文档介绍：关于教育心理学教师资格证
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第六章 知识的学****br/>第一节 概述
一、知识
信息及其组织；反映；主观表征
感性知识（感知+表象）－理性知识（概念+命题）
陈述性知识－程序性知识
第二页，本课件共有91页
二、知识学****的类型
形式与复杂程度
符号；概念；命题
新旧关系
下位
派生类属
相关类属
上位
并列结合
第三页，本课件共有91页
1、下位学****br/>①派生下位学****br/>②相关下位学****br/>2、上位学****br/>3、并列结合学****br/>第四页，本课件共有91页
三、知识学****的过程
过程：获得－保持－提取
问题：同化－保持－应用
四、知识学****的作用
学校教学
技能形成和能力发展
创造性
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第二节 知识的获得
内容
环节
类型
提高效果
直观
实物直观
模象直观
言语直观
灵活选用
词形配合
感知规律
观察能力
充分参与
概括
感性概括
理性概括
正反例
运用变式
科学比较
自觉概括
感性经验
思维加工
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一、知识直观
（一）知识直观的类型（三种直观的优缺点）
1、实物直观
通过直接感知实际事物进行学****br/>优：学生对从实物直观中得到的感性经验感到亲切、真切；有利于激发学生的学****兴趣；有利于知识的应用。
缺：实物直观的应用受到时空限制与感官限制；不易突出事物的本质特征。
2、模象直观
利用对事物模象的直接感知进行的学****br/>优：有利于突出事物的本质特征；大大地扩充了直观范围；
缺：所获得的感性经验的鲜明性和完整性不如事物直观；如不伴随词的说明，有可能获得不准确的感性经验。
3、言语直观
通过学生对形象化的语言的理解进行的学****br/>优：运用范围广泛，不受时间、地点和设备条件的限制；可以激发学生的情感，唤起想象；有利于走向概括。
缺：用言语引起的表象不如实物和模象鲜明、完整、稳定，并且受学生个人经验的影响。
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第三节 知识的保持
一、记忆系统及其特点
瞬时记忆（感觉记忆）
容量：很大
时间：短暂（图像不到1秒；声像2－4秒）
重在集中注意
短时记忆（直接记忆＋工作记忆）
时间：较短（5秒～2分钟）
容量：7±2 组块
借助组块的扩容性，增大信息量；及时复述，促进信息转入长时记忆。
长时记忆
容量无限：前两种记忆，特别是短时记忆相比，长时记忆的容量是没有限制的。
保持时间很长：长时记忆中信息保持的时间是按时、日、月、年计算的，最长可以保持终生。
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二、知识的遗忘及其原因
（一）遗忘及其进程
艾宾浩斯遗忘曲线
遗忘规律：先快后慢，呈负加速型。
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艾宾浩斯遗忘曲线
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