文档介绍：教师专业发展名师风采【编者按】当谈起教师专业发展,或许有人说“当教师不就是每天重复一堂课吗?”让我们看看安彩凰老师(北京市第十四中学正高级教师,数学特级教师,现任副校长),是怎样理解“一堂课”,又是怎样为了这“一堂课”。这对我们青年教师的专业发展会带来深刻的启示。安彩凰:31年只为“一堂课’’:二●甄酉』堂课,如果把学生想提的问题‘删掉’,只剩下老师的‘有问题吗’‘为什么’‘说说道理’??这样的课,没味儿。”安彩凰课堂:学生脑袋里都是问号安彩凰的数学课堂,有点儿“乱”。“孩子们交流,是因为他们在思考。我的课堂就是要教他们学会思考。”安彩凰说,,她要教会学生的是数学思维,是用所学知识分析、解决问题的能力。这堂课上,安彩凰布置了这样一道题:一个函数图,给出了一个条件,让学生从四个柱体中,找出正确的那个。选项C很快被找到,但孩子的思维还在延伸: “同样条件下,A、B、D三个柱体对应的函数图,应该是什么样子的?”“还是这个函数图,如果换成某某条件,答案应该是AUB?”??安彩凰?边用粉笔在黑板上写下学生提问的要点,一边示意其他人继续。“我用粉笔,是要带领学生思考。”安彩凰说。她的课堂经常出现这样的情景:这个学生提出的问题,那个学生会第一时间找到答案,同时其他学生又会提出另一个问题??“这就是安老师独创的‘问题链’教学法的威力,学生学会了在问题中分析、解决问题。”安彩凰的徒弟,北京市北纬路中学的数学教师徐学军说。 46岁的徐学军很崇拜安彩凰,说师傅的课如潺潺流水,纯净透彻,教学节奏舒缓又轻快,教学语言精练、规范,板书设计突出重点,脉络清晰。关键是,每个学生脑袋里都会产生一堆问号,当经过探讨,问号被拉直的时候,学生脑中又产生了新的问号。学生在课堂上提出的每一个问题,都会经过师生共同研宄、探讨:正确的做出证明,不正确的要举出反例。整个课堂都是在学生思考、置疑、再思考、再置疑的氛围中进行的。“安老师课堂的容量总是那么大!”经常听安彩凰数学课的十四中的刘莉梅告诉记者。在安彩凰看来,一堂课,如果把学生想提的问题“删掉”,只剩下老师的“有问题吗”“为什么”“说说道理”“谁能帮助解答这个问题”,除此之外, 老师的动作就是把学生说的写在黑板上,那些被点名举手的学生站起来说明自己的观点??“这样的课,没味儿”。她主张,数学课堂要体现出“数学味”,能够耐人寻味、意犹未尽,能够细细咀嚼、慢慢品尝,让人割舍不下,这样才有厚重感。当然,形成这样满是问题的“乱”而厚重的课堂,并非易事。这背后,一方面是因为安彩凰一直在坚持做一个课题研究《数学教学中教师激发学生“提出问题”的思考与实践》;另一方面是因为她“乱”而厚重的课堂背后,每堂课都有全面而充分的备课准备。“在备课中,不仅仅要关注教材、学科思想,更要关注学生在教学中的智力参与,使教师‘教’与学生‘学’产生共振。”安彩凰备课:从晚上8点忙到12点每天晚上8点开始,安彩凰就开始为第二天要上的课忙活起来,通常会持续到半夜十二点。这个习惯安彩凰已经坚持了3i年。“现在每天晚上8点,您还忙着备课吗?”记者采访时问她。安彩凰点点头, 笑出了声儿:“昨儿还有朋友说,上了一辈子课了,怎么现在还天天备课呢?”对备课和写教案,安彩凰有自己的理解:什么都在发展,教师不能拿老经验应付今天的新学生,“哪怕偶尔一次,也不允许”。