文档介绍：《文本解释学视域下的高效课堂》课题实施方案黑玉荣一、研究背景: 在新课改的背景和趋势下, 如何在教学过程中将教学文本研究与学生的思维特征和知识储备等相结合, 从而构建高效课堂是一直以来困扰广大教师的一个难题。本文着重从伽达默尔的解释学出发, 探索现代教学的有效途径。解释学是以研究艺术作品( 文本) 的理解和解释为主要内容的哲学流派。政治教学是以文本阅读行为重内容的课堂教学活动, 因此与解释学有着天然的亲缘联系。以解释学的文本观理论来观照政治教学, 可对政治教育者产生诸多益启: 就文本阅读本体论而言, 阅读教学是师生与文本主体间性的“游戏”活动; 就文本阅读意义论而言, 阅读教学是师生对文本意义的建构活动; 就文本阅读体验论而言, 阅读教学是师生于文本融注独特体验的生命活动。新课程实施两年多来, 上述以现代对话理论为基础的崭新的阅读理念正由专家层面进入实践层面, 直接改变着广大教师的教学行为, 改变着学生的学****方式。我们越来越深刻的体会到: 政治教学中教师应避免机械繁琐的分析, 不能以老师的讲代替学生的学,教师应把课堂还给学生,让他们积极、主动地学****思想政治课。二、理论依据: 文本理论的“文本”早已不是一个纯文学理论概念, 而是一个多学科概念。这一概念近年来被我国教育学人频繁使用甚至被写进有关的教育政策条文中。教学文本, 即教材, 由课程政策文件、课本和其他教学资料构成, 是课程的有机构成部分。教材只有在“成为相互作用过程中的积极因素”并“满足特定学****情境的问题、需要和兴趣”时才具有课程意义。因此, “教材具有很大的灵活性和变通性,可以根据不同学****情境的需要进行选择和取舍”。这一具有开放性和创新性的界定从教材的组成部分、存在方式及存在意义方面体现了新的课程观, 体现了人们对教材这个对象新的理解和认识。从根本上来说, 广义的教学文本当属伽氏所指的“文本”范畴。文本理解即“视界融合”, 是主体间解释学式的互识。教学文本与师生之间的“提问——答问——再提问”的循环往复过程当然是一个主体间的理解、对话、沟通的过程。新课标提出的“对话理论”, 是一种全新的阅读教学理论。阅读教学理论从来都是和阅读理论的发展紧密地联系在一起的, 所以我们首先需要对文本解释学理论进行简要的归纳。 1 、理解说。这种观点来源于西方的传统解释学,认为阅读的目的是理解,理解的本质是还原,即通过文本的语言形式探寻作者的本来意义。 2 、创造说。既然还原作者在文本中的本来意义是不可能的,西方的现代解释学提出,阅读的目的意义不在于还原,而在于创造,即读者根据自己的理解创造文本的意义。 3 、对话说。近年来有人从胡塞尔的现象学和西方接受美学那里得到启示,认为阅读是一种读者与文本( 实际上是潜在的作者) 之间的主体间性的对话活动, 读者是阅读的核心, 是解释文本的权威。三、研究内容: 1、研究高中政治教学中“生生”(学生与学生)对话的策略。在阅读教学中,学生与学生之间的对话是必不可少的,并且是可以发挥重要作用的。生生之间通过讨论切磋、思维碰撞可以迸发出灵感的火花。阅读教学的对话观告诉我们, 必须充分发挥学生学****的积极性、主动性,必须设置情境,创造机会,让学生充分讨论、交流, 鼓励学生大胆发表自己的意见,培养学生的合作精神和创新意识。 2 、研究高中政治教学中“生本”(学生与文本)对话的策略。将学生学