文档介绍：用合作开路 为成功导航 合作探究模式初探的论文
教育理论论文
 
   
 
 
 
 
 
 
     
 
 
 
 
 
 
 合作探究式的学****是新课程标准倡导的一种很重要的学****方法，在教学中让学生学会合作探究也是学校教学改革的迫切任务。在教学实践中，笔者按照课程标准为依据，以现代教育理论为指导，对合作探究的教学模式进行初步探讨。
 一、理论依据
 合作学****是以现代社会心理学、教学社会学、认知心理学、现代教育教学技术等为理论基础，理论以开发和利用课堂中人的关系为基点，以目标设计为先导，以全员互动合作作为基本动力，以班级授课为前导结构，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以全面提高学生的学业成绩和改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，以短时、高效、低耗、愉快为基本品质的一系列教学活动的统一。合作探究之所以能促进学生的意义建构，主要基于以下原因：
  更深层次的理解。
 ，在学****者的交流过程中，他们的想法解决问题的思路都被明确化和外显化了，学****者可以更好地对自己的理解和思维过程进行监控。
 ，他们要达成对问题的共同理解，建立更完整的表征，而这正是解决问题的关键。
 二、模式特点 
  
 新课标中明确指出小组学****是课堂合作的主要形式。而合作学****的分组，即跟“谁”讨论，则直接影响到讨论的结果，不同的分组形式会产生不同的学****效果。
 教师可以在对学生进行了解分析的基础上，“根据学生性别、学****能力等，将学生分为4-6人一组， 让智力水平、认知能力不同的小组成员在合作活动中相互激发，彼此受益，各展其长”。
 
 由于小组成员中，各人的特长，爱好、性格、对知识和技能的掌握程度等方面都存在差异，在倡导“人人关心集体，个个争做主人”的前提下，在完成一个共同目标时，我把小组成员进行角色分工，以
4人一个学****小组（适当采取自由组合）为例：每组分为主持者——主持合作工作的进行，检查组员完成任务的情况；总结者——负责把合作学****结果进行记录整理；提问者——组建交流时，对其他小组的结论提出异议；发言者——负责组间交流时确保每一个学生尽责完成任务。各小组成员督促、检查、记录小组的学****讨论情况，使每名学生树立参与意识，增强自理、自立的能力。
 
 为了以团体成绩作为评价小组成员进步的标准，共同实现教学目标的达成，小组目标确立就居于首位了。教师首先会要求各小组制定好小组的总体目标，小组成员的个人理想目标，并提供2—3条行之有效的实施措施，让小组成员间有一个共同努力的方向，建立组与组之间的竞争平台，从而营造出一种在语文学****上你追我赶的学****气氛，更为自己的数学教学的有效达成奠定基础。
 三、操作程序
 
 教师将教学内容设计成一组可供选择，并有一定针对性，便于小组合作探究的问题。课后学生可以通过直接学****或通过网络进行学****资源、学****方法、学****经验的交流和共享、或共同开展各种专题的数学课外活动等。
 
 教师可将新信息设计成