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陶行知教育思想博采古今,兼容中西,理论简约,并自成体系。在教育理想上,他主X“通过四通八达的教育,建立四通八达的XX社会〞;在教育准那么上,他坚持道德至上的教育原那么,奉行“千教万教教人求真,千学万学学做真人〞的教育箴言。陶行知的“真〞与孔子的“仁〞在教育理念和道德目标上一脉相承;在教育策略上,他基于知行关系的深刻理解,提出“行是知之始,知是行之成〞的重要论断,突出实践〔“行〞〕在认识论中的先导地位,认识与实践结合,并由此确立了“行—知—行〞的行动策略,使得教育理想和目标能在实践中有效落实。
  在教育理论上,陶行知继承开展了杜威的现代教育思想,并从中国国情出发,提出“生活即教育〞、“社会即学校〞、“教学做合一〞等三XX论主X,主X教育要与社会生活相联系,与生产实践相结合,按社会生活的前进的需要实施教育,打破学校与社会之间的藩篱,使教育回归生活,实现从书本的到人生的,从狭隘的到广阔的,从字面的到手脑相长的,从耳目的到身心全顾的彻底转变;在教育实践上,他毕生致力于人民的教育事业,不畏艰险,认真探索,大胆实践,开辟新路,为世人树立楷模,为万民敬仰。
  总体而言,陶行知教育思想具有突出的民族性、平民性、群众性和实践性,很多观点与现代职业教育的本质要求和价值追求内在相通,对当代职业教育富有重要的启示意义,概括起来,主要有几下几点:
  
一、树立“效劳群众,效劳就业〞的职业教育宗旨
。行知先生对此给予了明确的答复——在于“生利〞,即能给学生生利的本领,是谓“生利主义〞,认为“凡养成生利人物〔笔者注,可指学生〕之教育,皆得谓之职业教育;凡不能养成生利人物之教育,皆不得谓之职业教育。〞生利有两种:一是生“有利之物〞,比方制造产品;一是生“有利之事〞,比方商贸流通等,生利的目的在于“以利乐群〞。
  生利主义,作为职业教育的本质属性,与广泛的“生活主义〞相比,提醒出职业教育的本质特征,与狭隘的“衣食主义〞的区别在于——前者以“利群〞为精神追求,即有利于公众或群体,而后者仅仅以生存为目的,追求“获取衣食〞等外在需求,无视了“乐业〞这一内在需求,具有一定的危害性。诚如先生指出的那样,如果“教师为衣食教,学生为衣食学,无声无臭之中隐然养成一副自私之精神〞,显然不利于师生的精神生活和道德成长。陶行知的教育思想主要表达为“全民教育〞和“平民教育〞思想,即面向全民,实行终身教育;关注社会底层民众的生活能力培养,追求“生利〞价值,为平民效劳,为平民子女安康成长效劳,多方面表达教育的效劳宗旨。
  然而在实际生活中,有一定数量的职业学校,在生源质量严重“滑坡〞的压力下,放弃了职业教育的全面质量标准,片面奉行“衣食主义〞的职业教育,或一味地降低学校的育人标准,或一味地追求学生的技能训练,几乎把技能及生存训练当作职业教育的全部目的,而无视学生的精神成长,把职业教育等同于技能训练,无视文化课对“人的精神成长〞的不可替代作用,对照行知先生的“生利主

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