文档介绍：《语文课程标准》问答 20 .怎样改进阅读教学? 课程教材研究所崔峦阅读教学着重培养学生感受、理解、欣赏、评价的能力, 还要引导学生领悟文章的表达方法,培养写作能力。因此,阅读教学在语文教学中占有特别重要的地位。阅读是一种个性化的行为。自读、自悟是阅读的基础。因此, 在阅读教学中要让学生充分地读, 在主动积极的思维和情感活动中, 加深理解和体验, 有所感悟和思考, 受到情感熏陶, 获得思想启迪, 积累优美语言, 享受审美情趣。教师切忌用自己的分析取代学生的阅读实践。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。教师通过参与对话, 扮演引导学生进行探究性阅读和创造性阅读的角色。教师要引导学生进行探究性阅读, 提倡独立思考, 鼓励自己提出问题、分析问题、解决问题, 鼓励学生发表独特的感受、体验和理解。教师要引导学生进行创造性阅读, 提倡多角度的阅读, 有创意的阅读, 在阅读中展开想象和联想, 在阅读中不断有所发现,读出新意。在小学的阅读教学中, 对于景美、情深的课文, 教师要重视创设情境, 使学生自然而然地入境入情, 在陶情冶性的同时, 品味生动、形象的语言。此外, 在整个小学阶段, 阅读教学都要重视词和句的教学。由了解重点词句的意思, 到能抓住重点的或有一定内涵的词和句, 到能体会词句含着的意思, 表达的情感, 揣摩这些词句在表达上的作用。各个年级, 还要重视引导学生随时积累课文中的好词佳句、精彩片段。各个年段的阅读教学都要重视朗读、默读、背诵。小学阶段特别要加强朗读、默读的指导。要重视用指导朗读和学生进行有感情朗读的方法, 用培养语感和感悟力的方法来理解课文。默读, 要指导学生学会一边读, 一边想, 知道在什么地方想, 想什么, 怎样想。学过的诗文, 要提倡多背诵。背诵是语言和文化的储存、积累, 学生不仅得益于当前, 而且受益于终生。阅读教学除了指导学生学会精读,还要指导学生逐步学会略读和浏览。在信息化社会, 阅读是搜集、处理信息最重要的手段。略读和浏览, 由于能快速了解和筛选信息, 培养这两方面读的能力显得尤为重要。教师应当做如下工作: 一是从小培养学生的阅读兴趣, 使学生爱读书, 读好书, 进而注意收藏图书。二是学会略读, 用比较快的速度边读边想, 读后粗知大意。三是学会浏览, 用更快的速度粗略地读, 先了解书报等文本都提供了哪些信息( 浏览目录) ,再阅读自己需要的或感兴趣的信息,并从中提取关键的信息。四是指导课外阅读, 《小学语文教学》第九期全国小语会理事长崔峦老师在《课程改革中的语文教学》一文指出了课程改革的成绩与进步,指出了问题: 1、对语文课程的基本特点——工具性与人文性的统一,需要进一步准确理解和正确体现。防止偏向一端或二者分离,造成两败俱伤。课程实验中,又重视人文性、忽视工具性,偏于人人文内涵的开掘、疏于语言文字的理解、揣摩、积累、运用的苗头。语文课程,贵在人文性与工具性的统一,难也难在工具性与人文性的统一。语文课程的人文性,必须通过语文学****和语言实践来体现。时下有的语文课,为了体现人文性、开放性以及与其他课程的联系,内容庞杂,形势令人眼花缭乱,安排过多的非语文活动,喧宾夺主,以有别于内容分析、机械训练的形式,造成了同样的后果——语文效率、质量的减损。我们应牢记“指导学生正确的理解运用祖国的语文”是语文课的专务。我们一定要种好自己的田,浇好自己的园。 2、要否定“教师为中心”,确立学生在教学过程中的主体地位,倡导自主、合作、探究的学****方式,但要防止自主、合作、探究的学****流于形式,又放弃教师主导情形的出现。课程实验中,由片面理解自主、合作、探究的学****使自主异化为自留,合作学****边为自由活动的苗头。这不是课改期望中的自主学****语文课程标准强调,要发挥师生双方的主动性和创造性,即要实行教学民主,做到尊重学生自主选择学****内容、学****方式、学****伙伴的权利,又要发挥教师的主导作用,加强对教学全过程的指导,使学****成为目标明确、氛围愉悦、人人投入、个个实践、生动活泼、省时高效的学****我们既反对“教师牵着学生走”,也反对“教师跟着学生走”。教师要在与学生共同学****平等对话中因势利导,师生在互动交流、教学相长中实现既定目标。 3、要否定“课本为中心”,不应把教科书视为唯一的课程资源,但教科书仍是教学的重要凭借,要用好教科书,落实教材的基本要求。教科书编得再好,仍存在一些先天不足。如:教材的内容的滞后性,教材编排的定型化,课程资源的有限性。课程实验主张“用教材教”。反对“教教材”。也就是说,教师要指导学生创造性的使用教材,可以因事、因地、因生制宜,对教材进行必要的增删调整。但是,也应看到教科书是根据课程标准编写的,体现了基本的教学要求。因此,它又是最基本的课程资源,如,课前指导学生搜集资料,增加对作者、背景、主人公的了解;课中插入相关资