文档介绍：有效教学十讲读后感
有效教学十讲读后感
有效教学十讲读后感
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有效教课十讲读后有感
导读：本文有效教课十讲读后有感 ，仅供参照，假如感觉很不错，欢迎议论和分享。
有效教课十讲读后有感（一）
余文森 教授是国内课程与教课领域内的专家，在有效教课方面颇居心得。近期我读了余文森教授的《有效教课十讲》一书，整本书以讲座的形式，议论了“教课的有效性”、“教课的生成性”、“三维目标”、“教课情境”、“教课关系”、“有效教课的三条铁律”、“新课程教课改革成绩与问题反省”、“新课程学****方式的基本特
性”、“校本教研的三个基本因素”、 “校本教研的三种基本种类”十个话题。在这十个话题中， 余教授的绝大部分看法都能惹起我的激烈共识，成为我的精神粮食。但在这些看法中，给我留下最为深刻印象的是：
对于三维目标关系的论述。在这部分内容中，余教授引用了把三维目标比成“长方体的长、宽、高和一个人的肌肉、骨骼、神经
等系统”的比喻，指出了“三维目标不是三种目标” , 重申了三维目
标的“整合的意识” . 同时，指出三维目标在详细的教课实践中，哪
个维度是显性的、哪个目标是隐性的，需要详细问题详细剖析。反观
我们的教课，特别是好多新教师或许对新课程理解不深刻的老师， 在
他们的教课方案中，我们常常看到的是将“知识与能力、 过程与方法、
感情态度价值观”三维目标进行分门别类的表达； 在每堂课的教课中，
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都能清楚地鉴别出他们的哪些教课是在达成三维目标中的哪一种目标。他们把三维目标弄成了三种目标，目标达成不是浸透性，整体性的，也从不划分哪些是显性的、哪些是隐性的，哪些是要点、哪些是非要点。三维目标被活生生地、机械地割裂开来。
对于“教与学”关系的表达。余教授引用了我国有名教课论专家江山野先生对于教与学关系的看法。 江先生以为教与学是一个动向过程，无论是从小学一年级到高三、 仍是在一门学科的教课过程中、一个单元的学****过程中， 都要经历一些几个阶段。 第一个阶段是“完
全依靠教师阶段” , 在此阶段，学生百分之百依靠老师，老师怎么教课生怎么学，老师教多少学生学多少； 第二个阶段是“基本依靠教师阶段” , 学生学****的自主需求有了必定程度的增添；第三个阶段是
“相对独立阶段” , 学生的独立性进一步加强，假如老师过渡承办，就不是促使学生发展， 而是阻挡学生发展了； 第四个阶段是“基本独立阶段” , 不要老师教课，生一般能读懂 75% , 此时假如老师还讲系统性、全面性，仍旧事无巨细、全包全揽，教师就会感觉“怎么教也教
不完” , 并且成效事与愿违；第五个阶段是“完整独立阶段” . 但是反观我们的教课，好多老师以为新课程重申充足发挥学生学****的主体
性，将讲堂还给学生， 所以就不加划分地从“极端控制”走向了“极端放纵”.
对于情境创建的误区的表述。情境教课是比较流行的教课方式，新课程教课也特别重申学****情境的创建。 但在我们平时的教课察看中，却常常发现好多教师的情境创建固然呕心沥血， 但却显得特别
有效教学