文档介绍：审美情趣在情境教学中自然生成
连云港市新浦区岗埠中心小学李婷
[摘要] 美的事物,是儿童最容易,也是最乐于接受的。但如果儿童不具备一定的审美情趣,审美能力,再美的事物他们也不会主动去欣赏,也欣赏不了。教育的主要功能就在于促进学生个体的社会化,即促进学生全面素质的提高。而语文,作为一门基础课,工具课,对学生素质的提高,有着极其重要的作用。
[关键词] 创设情境审美情趣培养
苏联教育家苏霍姆林斯机基说过:“教育,如果没有美,没有艺术,那是不可思议的。”作为美感丰富的语文教学,如何培养学生的审美情趣,树立正确的审美观念,提高审美能力__分辨美与丑,判断善与恶,识别真与伪,从而引导儿童逐步形成正确的世界观,这是值得研究的重要课题。在教学实践中我深深体会到:语文教学应当把审美教育寓于语言文字训练之中,即在训练语言文字的过程中,通过创设情境,利用教材中丰富的美育因素去诱发学生的情思,帮助学生形成真、善、美的心理素质,使学生在语言文字的理解和表达能力得到发展的同时,接受美的熏陶,提高审美能力。具体做法是;
创设情境,感知美的形象
要使儿童感受到美,就必须让儿童面对一个个具体的审美对象,凭借这些审美对象,激发他们愉悦的心情,感知美的形象。比如,我在教学课文《秋天》一课时,采用了图画再现美、音乐渲染美的方法创设情境,使学生感受到美的具体形象。
当我把放大的《秋天》的插图通过多媒体展现在学生面前时,教室里顿时响起一片赞叹之声:“多美呀!”“太漂亮了!”图中蔚蓝的天空、棉絮似的白云、金黄的稻子、明镜般的湖水、正在落叶的梧桐、涨红了笑脸的高粱、紫红的葡萄,构成了一幅优美的田园秋色。那柔和的色彩、栩栩如生的事物,无不充满诗情画意,让人赏心悦目。同学们深深陶醉于美景之中,恨不得能到这优美的环境里尽情游玩一番。这时,我设计了这样一个练习:“我站在( ),看见( ),真想( )。”同时播放一段音乐,让学生在轻快的古筝独奏《高山流水》乐曲声中,看着画面,想象自己来到了画中,成了画中的一员。同学们情绪高涨,争先恐后发言:“我站在金黄的稻田边,看见麻雀飞来飞去,真想告诉它们少偷食农民伯伯的辛勤劳动成果。”“我站在硕果累累的果园里,看见忙碌的果农阿姨熟练地采摘、包装苹果,真想加入到她们的行列中。”“我站在枯黄的梧桐树下,真替这些落叶感到惋惜。”“我站在山坡上,抬头看看蓝天,低头看看小河,觉得景色太美了。”显然,学生好像身临其境,充分感受到了自然之美。热爱大自然的情感油然而生,同时,他们的观察力、想象力也得到了发展。
运用情境,理解美的实质
由于儿童年龄较小,对美的鉴赏能力还很低,往往只注意事物的外表,还不能从本质上去区别真与伪、善与恶、美与丑。在教学中,我运用情境教学,帮助学生理解美的实质。
比如在教学著名作家刘绍棠的《师恩难忘》一课时,为了让学生弄清什么是真正的美,我通过以下三方面的教学帮助学生理解:
感悟“师恩难忘”
感悟,是学习语文的重要目标之一,又是学习语文的一种基本方法。《语文课程标准》在“实施建议”中指出,“语文教学要注意重语言的积累、感悟和运用。”又说,“应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考”。揭示课题后,教师可引导学生自主解题,自主推测课文应该写的是什么。接着,让学生带着问题走向文本,寻求答案。然后,引导学生抓