文档介绍：word
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《谁先走》教学设计
教学内容：北师版五年级数学上册第101—103页的“谁先走〞与练一练第1、4题。
教材分析：
本节内容主要认识游戏规如此的公平性，在学****本课内容以前，学生已经在四年级认识可能性有大小的根底上有了一定经验，教材创设了学生生活中经常遇到的下棋时怎么决定谁先走的情境，讨论解决问题的方法，在这里层层深入地设计了三个问题，第一个问题是提出决定谁先走的方法，第二个问题是讨论是否对双方公平，第三个问题是再设计一个对双方都公平的游戏规如此。
学情分析：
五年级学生已经掌握了一些根本的学****方法，具备了一定的学****能力，知道生活中的一些常见现象，能对生活中的常见现象发生的可能性进展初步的分析和判断，所以本节课中，我以学生为主体，让他们在合作交流、主动参与的过程中体验探究的乐趣。
教学目标：
1、通过游戏规如此的讨论，进一步体验不确定现象中事件发生的等可能性和游戏规如此的公平性。
2、在活动中，能正确区分游戏规如此是否公平，初步学会设计对双方都公平的游戏规如此。
3、体验在生活中学数学、用数学的价值，感受学****数学的乐趣。
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教学重点：分析、判断游戏规如此的公平性，设计公平的游戏规如此。
教学难点：体验事件发生的等可能性和游戏规如此的公平性。
教学准备：多媒体课件。
学具准备：每组一个骰子、一X试验记录表,每人一个转盘。
教学过程：
一、创设情境，激趣引入。
师：同学们喜欢做游戏吗？你们喜欢下棋吗？
生：喜欢。
师：说说你们下过什么棋？
生：五子棋、跳棋、象棋……
师：你们在下棋时是用什么方法决定谁先走呢？
生：石头剪子布、投骰子比点大、猜拳……
师：课间休息时，小明和小华准备下棋，〔课件出示〕请看屏幕，在决定谁先走时，他们很谦让，都不肯先走。你能替他们想个方法，决定谁先走吗？这节课我们就来研究谁先走的问题，板书：“谁先走〞。
【设计意图】创设学生熟悉的 “下棋〞情境，亲切、自然引入新课，不但提高学生学****兴趣，还让学生感受到游戏规如此的必要性，迅速展开对新知的探索。
二、自主探究，获取新知。
(一)感受游戏的可能性，体验公平性原如此。
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师：你替他们想到了什么方法？
学生先独立思考，再全班交流。
学生可能会想到：
生1：投骰子，点数是单数，小明先行；点数是双数，小华先行。
生2：用“石头、剪刀、布〞来决定谁先走。
生3：还可以让他们抛硬币决定。
游戏一：投骰子
1、讨论“投骰子〞游戏规如此是否公平。
师：笑笑看大家讨论得这么激烈，她把自己的想法带来了。
课件出示笑笑的方法：投骰子，点数大于3，小明先走；点数小于3，小华先走。
你认为笑笑的方法公平吗？
学生可能认为：公平或不公平。
师：有的同学说公平，有的同学说不公平。在生活中，只有公平的事情才能令大家满意，游戏也要有公平的规如此才能进展。俗话说：“实践出真知〞。下面我们就分组投骰子验证一下，请看活动要求。
2、小组试验活动。
课件出示活动要求，指名读活动要求。
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〔1〕活动要求：
①4人一组，每组一个骰子，一X记录表。
②每人连续投5次，每组共投15次，小组长做好试验结果记录。
③投出的骰子，以面朝上的数字为准，在相应的位置打 “√〞，如果点数为3视为无效，重投。
活动记录表
点 数
次 数
1
2
3
4
5
6
投骰子总次数
点数大于3
点数小于3
〔 〕次
〔 〕次
〔 〕次
〔2〕学生动手试验，记录数据。
〔3〕汇报试验结果,分析数据
师：同学们实验做的很认真，结果出来了吗?哪组愿意汇报?
指名汇报，教师整理数据。
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师：现在教师已经把我们全班同学的试验数据汇总了，总次数120次，点数大于3的有多少次？点数小于3的有多少次？确实是小明先走的次数要多一些。从试验结果看，这个游戏规如此确实不公平。这是什么原因呢？我们一起分析一下。
〔4〕通过观察分析，你发现了什么？
课件出示骰子的展开图，引导学生观察，得出：骰子有六个面，任意投一下，一共有六种可能。
点数大于3的有4点、5点、6点，3种可能，可能性大。
小于3的有1点、2点，2种可能，可能性小。
师：通过分析，你发现了什么？
生：可能性不相等，游戏规如此不公平。
板书：可能性不相等，游戏规如此不公平。
3、修改笑笑的方法，使