文档介绍：湘版美术高中美术鉴赏三单元第一课资料[ 教材] 追寻美术家的视线[ 学****任务] 学****任务教学目标理解美术家独特的审美眼光和表达方式; 认识文化背景、艺术个性等因素在美术创作中的作用以及对美术家创作的影响; 在此基础上, 鼓励学生从自己的审美角度出发来看待世界和事物,并用适当的手段把自己对某些特定事物的看法和感受表达出来。学****活动分析本课安排了一个“活动建议”和一个“思考与交流”,教师可以根据具体情况进行选择。“思考与交流”可以在课堂分析作品时完成, 答案分别为:8;5;7;1;3;4;6;2。从这些象征含义可以看出扬·凡· 爱克和当时人大致的婚姻观念。“活动建议”要求比较马约尔和亨利· 摩尔的雕塑作品。这两件作品的题材都是女人体,但艺术家的“视线”( 也就是着眼点, 或主观处理方式) 却很不相同。教材已经作了一些提示。马约尔的作品强调人体的丰满和健壮,而且有一种沉思内省的气质,他是借这样一位女性——母亲的形象来象征地中海, 因为地中海也是西方文明的摇篮。亨利· 摩尔的作品更为抽象, 基本上就是一种形体的组合, 体块很有力度, 此外还有一些原始雕塑的因素。这种比较不一定要得出一致的结论,关键是要让学生了解,相同的题材有完全不同的处理方式。教学基本思路教师可以通过某一组具体的美术作品来切入课题, 然后引导学生讨论、分析这些作品之间的差异, 并且进一步追问: 造成这些差异的原因是什么?学生看到的首先是作品在视觉形式上的特点, 进而意识到, 同一个母题可以有许多完全不同的表现方式; 至于某个美术家为什么要选择自己的那种风格, 则取决于他自己的个性****惯和当时的社会环境。可以采用讨论和讲解相结合的办法来实施教学过程; 也可以根据所涉及到的作品预先设计一些问题, 引起学生的思考。教学材料分析教材提供了 4 组可供比较的美术作品, 每组中的 2 件作品处理的是大致相同的母题, 即夜晚、婚姻和家庭生活、圣母、聚会。艾舍尔的《手与球面镜》可以作为一个引子,导入课程。这件作品既具有趣味性,又包含着一定的哲理。例如,它可以使美术跟日常生活联系起来。可以通过镜子, 尤其是哈哈镜来引导学生认识到, 他们所面对的现实和日常事物, 其实可以通过一些特殊的视点和眼光来观看, 并获得意想不到的效果。美术作品的创作其实就类似于这样一种机制和过程。第一、二组作品要说明的是不同文化处理相似题材的情况。其中的作品分别来自中国和西方, 突出的是文化之间的差异。这种差异有个人的, 也有社会的。第一组作品强调个人态度和心理感受的不同。金农是清代画家,扬州八怪之一,其《月华图》表现了一种孤寂、静谧、清冷的意境, 也具有某种自许清高、反抗世俗的意味;凡· 高是后印象派画家之一,其《星夜》表现了他内心的躁动不安。第二组作品反映的是文化、社会方面的差异, 也即对婚姻的不同看法。课文已经对画面内容进行了分析。教学中可以稍加延伸和拓展。例如,从构图上看, 阿诺芬尼夫妇是画面的绝对主体, 而梁鸿、孟光只是山水环境的一部分; 后者在表现婚姻和谐的同时,也反映了一种隐逸山林的理想。拉斐尔是意大利文艺复兴时期的重要画家, 他的作品讲究构图的完美, 人物也是高度典型化、理想化的。圣母形象是他最拿手的题材之一, 具有一种雍容华贵、圣洁端庄的美。德国画家丢勒虽然吸收了一些意大利的绘画因素, 但主要属于北欧的绘画风格, 其主