文档介绍：启发:启而不发摘要: 正确运用启发式教学, 可以培养学生的历史学****品质, 提高他们对历史问题的判断能力, 最大限度地提高他们历史学****的效率, 并最终学以致用,能够独立自主地遨游于历史知识的海洋之中。关键词:历史教学;学****品质中图分类号: G632 文献标识码: B 文章编号: 1002-7661 ( 2016 ) 09-224-01 启发式教学符合教育教学规律, 具有很高的科学性和先进性, 在教学中应用启发式教学可以收到良好的教学效果。但我们经常会碰到这种情况: 老师向学生出示问题或活动要求后, 学生中往往无人应答或者很少有人主动应答。教师引导、启发, 但往往效果不好, 甚至出现教师关注哪个学生,那个学生就低头的现象。为何“启而不发”?如何应对?作为初中历史教师,值得深思。以下是本人在初中历史教学中关于“启而不发”的一些思考。一、探寻“启而不发”的原因新课改后的教材, 提高了难度, 增加了对学生能力要求。为降低学生的学****难度,在教学中运用启发式教学,往往会达到事半功倍的效果。但在实际教学中, 却往往出现“启而不发”的尴尬局面, 向学生出示问题或活动要求后,学生中往往无人应答或者很少有人主动应答。就其原因,是教师对启发式教学还存在认识和应用上的误区。 1 、对启发式教学的认识存在片面性。实际教学中,往往出现名为启发,实为“代发”的“启发式教学”,它使学生被动地接受问题的设计, 学生学****的主体地位没有充分体现出来,不利于培养学生发现问题的能力。 2 、分析问题时忽视了学生的年龄特征和知识结构。学生在成长过程中, 要经历几个不同的发展阶段, 由于其生理和心理是在不断发展和变化的, 这就使各阶段呈现不同特点, 表现在历史学****中也是如此。由于处于不同的年龄, 他们的认知、思维发展水平也不相同, 故而对教师的授课形式、自己的学****方式、对历史事件的认识和理解也不尽相同, 即不同的年龄, 有不同的历史学****心理。部分教师有意识关注学生的年龄特征和知识结构,但在实际教学却往往忽略了。 3 、对启发式教学方法认识的单一性。有的老师认为启发学生的方式就是提问。有的教学管理者在听课时, 也用提问的多少来衡量老师是不是贯彻了启发式教学思想。其实,实现启发式教学的方法是丰富多彩的,老师要根据教学的目的、教材性质、学生状况、教学设备等因素选取相应的启发式教学。二、应对“启而不发”的策略 1 、创造理想课堂环境,营造民主和谐氛围。这是启发式原则教育的重要条件, 它包括建立民主、平等的师生关系和生生关系, 创造民主和谐的教学气氛, 鼓励学生发表不同见解, 积极参与教学中提出的问题的讨论与争辩。在参与中建立起积极感情。学生们有责任感, 有求实精神, 他们关心的是如何探索新知识, 并在探索中作出自己的贡献, 从而获得心理上的满足, 在教学过程中, 教师不可唯我独尊, 搞一言堂, 要充许并鼓励学生发表与教师不同的观点, 对学生的发言, 答问不应求权责备, 责之过严, 从而压抑了学生的积极性。教师还要对非合理性因素因势利导, 避免相互讥讽, 引导他们相互理解、尊重、支持。如果学生感到气氛压抑, 不能畅所欲言,那么启发式教学原则将受到很大局限。 2 、启发学生积极思考,发展学生的逻辑思维能力。使学生的思维积极活动起来, 向纵深发展, 这是启发的关键。要做到这一点, 首先要注意提问,激疑以启发他们