文档介绍：第二章 教师与学生
《教育学》
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第一节   教师与社会发展
一、教师的社会地位
1、我国教师社会地位
(1)教师的专业地位
利伯曼作出的专门职业的定义如下所述： ①范围明确，垄断地从事于社会不可缺少的工作。 ②运用高度的理智性技术。 ③需要长期的专业教育。 ④从事者无论个人、集体、均具有广泛的自律性。
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⑤在专业的自律性范围内，直接负有作出判断、采取行为的责任。 ⑥非营利，以服务为动机。 ⑦形成了综合性的自治组织。 ⑧拥有应用方式具体化了的伦理纲领。
1993年10月颁布的《教师法》中写道：“教师是履行教育教学职责的专业人员”。
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(2)教师的经济地位
教师的经济地位是由教师的工资收入及其福利待遇与其他职业相比较的结果来确定的。教师的经济地位是其社会地高低的最直接的表现。世界各国教师工资待遇情况不一，大体分三种类型，一种是中小学教师的工资高于“类似的或同等资格的其他职业的工资”；一种是两者间大致等同；一种是教师的工资低于同等资格的其他职业的工资。
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①教师工资收入指数偏低。
②教师职务结构比例偏低。
③教师工资地区性差异拉大。
④拖欠教师工资现象严重。
(3)  教师的政治地位
教师的政治地位主要反映在以下几个方面： ① 社会对教师的评价； ② 教师职业的社会价值与作用； ③ 教师的社会关系体系在全社会所具有的影响及其这种影响所产生的教师在政治上所享有的各种待遇。
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(4)  教师的职业声望
教师的职业声望是指“他人和社会对教师职业的有利评价和承认，如公众的认可和称道，尊敬和钦佩，荣誉和敬意等。”
二、教师的社会化
教师社会化，是指“教师学****其职务及其在专业团体所经历的过程”。
1、教师的社会角色
(1)教师的实际角色行为
①父母的替代者。
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②知识的传授者。
③学生的楷模。
④集体的领导。
⑤法官与裁判。
⑥学生的朋友和知己。
⑦心理调节者。
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(2)教师的角色期望
教师的角色期望可分为四个方面:①社会的期望；②学生的期望；③教师的自我期望 ；④教师对他人的期望。这四方面的期望反映着他人及教师自己对教师角色行为模式的不同看法与期待。
2、教师社会化的过程
（1）师资养成教育时期，是培育成熟教师观念的重要阶段； （2）成功的师范生表现与成功的专业行为表现,不一定具有直接的关系； （3）师范教育机构“教学水准”与“学生态度改变”二者之间, 具有直接关系,但这些新态度的维持时间很短；
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（4）教师任教数月后，教师态度与学校同事的相似性； （5）任教学校显然比受教学校更为重要,任教学校的校长、同事及学生, 都是教师社会化的重要影响因素； （6）师范学校中所培养的教师角色观念，常与教室中实际事实不一致； （7）角色不明确，会影响教师在教室中的表现； （8）教学团体的次级文化与教师的社会化之间有密切的关系。
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