文档介绍：把教学问题变为研究课题使研究成为让我们幸福的事情
——临汾市教育局教研室关于中小学教育教学课题研究工作
的安排意见
苏霍姆林斯基——
“如果你想让教师的劳动能够给教师一些乐趣,使每天的上课不至于变成一种单调乏味的义务,那就请你引导每一位教师走上从事一些研究的这条幸福的道路上来。”
“研究工作对教师来说,并不是什么神秘莫测和高不可攀的东西。教师的劳动就是一种创造性劳动,它是很接近于科学研究的。这种接近和类似之处,首先在于它们都需要分析事实和有预见性。”
教书型与研究型教师的区别:
“原地推磨”——重复昨天的故事
“盘山公路”——“登东山而小鲁,登泰山而小天下”
一、打破教育科研的神秘感
课改理念:基于学校;在学校中;为了学校;
“教学即研究,问题即课题”
什么是研究——在教育实践中遇到了哪些问题,是怎样解决的,在解决过程中又遇到了哪些困难,从中自己有哪些感悟
每天在上课
每天在教书育人
每天在进行教育教学的实施
每天产生新问题、新矛盾
每天都可以、可能进行研究
因此,进行教育教学课题研究可以是即时的、具体的、人人可做的。
研究的原则:立足一个“实”字:从实际出发,解决实际问题
二、谁来研究——研究的主体
教师
学校
县级部门和市级部门
教研室具有进行研究并组织开展教育科研的功能、义务和责任
指导、研究、服务;引领、管理、机制;
市县校三级,更多地思考并创建工作机制:如何变“要我研”为“我要研”
三、研究什么——研究的内容、问题
“自下而上”和“自上而下”
研究新课程背景下教育教学中土生土长的问题
研究你所执教的课堂
研究你所教的学生
研究生成的(而不是既定的)问题
杏花岭区确定的六个课题
如何建立校本教研机制?
如何实施反思性教学,促进教师专业成长?
如何进行校本课程的开发和管理?
如何开展综合实践活动?
如何对教师教学能力进行评价?
如何进行发展性学生评价?
解放路小学和霍州二中教师教学问题举例
四、怎样研究——行动研究实践研究问题研究
学校:
发现、征集问题阶段,发动鼓励教师人人发现教学中的问题
确立、选题阶段,对问题进行筛选,并通过思考和讨论,使问题生成为课题,确定出有研究价值的问题
分析研究阶段,制定研究计划,确定研究目标,对教学现象、教学问题进行诊断分析,反思交流探讨总结
建议:把课堂教学改进作为研究的重要内容