文档介绍：关于课题研究的选题 ——2009年温州课题立项培训
温州市教育教学研究院凌华君
申报方案评价的基本维度
研究价值如何?
确定研究选题及其实践价值
分析已有研究及其学术价值
方案是否可行?
策划研究方案:
目标
内容
方法
步骤
条件
课题立项选题中的几个基本问题:
如何研究问题? 研究方案
为何研究问题? 研究价值
解决什么问题? 研究方向
研究什么问题? 研究内容
选题之难:
不明自身之所需:问题意识
不明他人之所为:学习意识
课题研究立项指南
研究方向:
□课程与教材□教与学□教师专业发展
□学校管理与发展□评价与质量监测
□德育与心理□体卫艺□其它
研究内容:
□课程与教材
研究对象:
国家课程、地方课程、校本课程
分科课程、综合课程
研究内容:
课程开发与实施研究
课程整合与实施研究
新一轮基础教育课程改革在课程整合上的要求:
,即强调学生的整体发展,为中小学生的终身发展奠定坚实的基础(朱慕菊等,2001),为不同学科的课程目标确立了共同的三个基本纬度:知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观;(目标整合)
:品德与生活(1—2年级)、品德与社会(3~6年级)、历史与社会(7一8年级)、科学(3~9年级)、体育与健康、艺术(音乐、美术,1—9年级);(内容整合)
,如探究学习(又称研究性学习)、体验学习、合作学习等。(方式整合)
重点研究:多层面、多样化的课程整合
学科课程的整合研究
对教学目标的整合;对教材内容的整合;教材内容与学习活动的整合;课内与课外的整合;课程资源的整合;…
综合课程的整合研究
学科取向的整合;方式取向的整合;
主题取向的整合;学生取向的整合;…
美国STS课程:
以STS课程中知名度较高的美国的《社会中的化学》为例,虽然它仍然是一门独立开设的化学课程,但其逻辑体系已经面目一新,迥异于分科课程中的化学。它包括8个单元:分别是《供水》;《保护化学资源》;《石油:用于建设还是烧掉》;《理解食物》;《我们世界中的核化学》;《化学药品、空气和气候》;《化学和健康》;《化学工业:前途和挑战》。这种结构不仅突破了分科化学课程的框架,而且与诸多学科建立了联系。比如《理解食物》单元与生物相联系,《我们世界中的核化学》与物理相联系,等等。而且它的每一个单元都有具体的社会背景:学校、社区、世界等,由此将化学与人类的社会生活广泛联系起来。
专家对课程整合研究的建议:
从熟悉的开始
从自己所教的那门学科开始,在学科内部分地实现课程整合的目的。注重学科教学目标上的整合;注重学科教学内容上的整合;实现教与学方法上的整合。
从容易的开始
对于大多数学科出生的教师来说,对超学科取向的整合设计可能会有些“力不从心”,但是对学科取向的整合设计可能会“有所作为”。因此,学校层面上的课程整合不妨从课程整合程度较低的学科取向的课程整合开始,逐步过渡到整合程度较高的学科取向的课程整合,最后进入超学科的整合设计。
在协作中开始
教师在彼此之间的协作中才能了解其他学科并发现彼此的关联,在共同的主题设计的过程中才能逐步地超越自身的学科限制,在与大学学科专家或课程专家的合作中才能学会课程整合的专业性的技巧和策略。

——首都师范大学教科院徐玉珍:《从学校的层面上看课程整合》