文档介绍：提升教师专业水平的新途径学校教育教学科研的新取向教师微观小课题研究
省基础教育课程改革专家组
福建省教育科学研究所
林斯坦
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教育科研对学校发展的意义不断地得到阐发,但教师科研能力还是难以尽如人意,科研的实际作用也难以真正发挥。因此,校本教研提出的理念和提升教师专业水平的实践难以找到一个切入点和落脚点。而开展“小课题研究”为破解此难题,为校本教研取得成效提供了关键性的支撑平台。
问题就是课题
现象就是对象
工作就是研究
效果就是成果
一、教师小课题研究及其基本特征
教师在短时期内以教育教学中迫切解决的问题或者自我经验作为课题,吸纳和利用各种有利于解决问题的经验、知识、方法、技术、理论,在教育教学中加以研究,探寻解决教育教学中具体问题的对策的研究形式。
特征
校本性:以教师为主要研究者,以学校、班级教学活动和具体问题为研究对象,以日常教学情境为研究环境,以教学活动的改进为目的的教育教学研究
实践性:使工作过程变成研究过程,使研究过程又变成理智的行动过程;(阶段性研究结论成为下一步行动的依据和基础)
广泛性:本校全体教师甚至职工;学校教育教学的所有环节或现象
教师校本行动研究的具体环节
计划
行动
观察
反思
设想
调整
记录
撰写
二、开展教师小课题研究的意义
使教育科研真正成为群众性的专业提升行动
摆脱传统教育科研“专业性”的困扰
科研更贴近学校教育教学实际,更有实效性
三、小课题研究基本类型
成果应用型
研究的取向主要是将他人研究的成果应用于自身的教育实践。
基本操作方式
选取他人成果并学习;
选取研究点,制定研究计划;
在教育教学实践中具体实施;
反思总结。
问题解决型
研究的取向主要是解决自身教育教学活动中产生的实际问题。
基本操作方式
问题分析;
提炼问题解决的办法;
具体实施;
总结。
经验或教训总结型
研究的取向主要是对自我或他人教育教学经验或教训的分析及总结。
基本操作方式
寻找自己或他人成功或失败之处;
总结成功经验或失败的教训;
经验或教训的理论分析。