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实施多元绿色评价 促进核心素养培育
摘要：在当前实施的多元绿色评价下，都是以学生的健康成长以及进步发展作为主要内容，探索多元化、开放性的绿色评价机制。目前，我国倡导“阳光教育”的办学理念，同时在实施国家校本优质课程的同时，积极推进校本课程开发定性的核心成果和实施，努力挖掘校本课程开发多元化资源和校本课程特色的优势，优化校本课程实施策略。
关键词：多元化 绿色评价 核心素养
一、评价内容多元，评价方式多样，提升学生核心素养评价内容变单纯的知识评价为集知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观于一体的全面评价，不仅有写的方面
的考察，还有阅读、背诵、口语交际、写绘等方面的考察；评价方式变期末一张卷评定学生学****成绩为终结性评价与形成性评价相结合，从学****态度、学****能力、学****品质等方面，多个角度、多个层次进行评价，促进学生的全面发展和
个性发展。在测评活动中，通过让学生动口读一读、背一背、说一说，让学生动手写一写、绘一绘，既发展了学生的识字
能力、表达能力、阅读能力和思维能力，又培育了学生认真的学****态度、规范的书写****惯、大胆的读书****惯。尤其是把阅读书籍纳入评价后，极大地激发了孩子们的读书兴趣，
如：四年级学生结合语文课本阅读了《昆虫记》 《假如给我
三天光明》《夏洛的网》等书籍，写了好书推荐卡、读书笔
记、读后感，办了“父母之爱” “热爱生活”等主题手抄报。
这样评价内容的多元化，评价形式的多样化，极大地激发了学生的学****兴趣，增强了学生的人文底蕴，提升了学生的核心素养。
二、评价标准分层，评价过程动态，促进学生发展
在作业设计方面，我们结合教材特点，根据学生的知识
经验、兴趣特长、能力大小分?由杓谱饕怠Ｗ饕捣治?基础性和拓展性两大类，基础性作业要求全体学生都要完成和掌
握；拓展性作业允许学生自我选择，“择其善者而从之”，就是接受能力较弱的学生允许少些量，并有选择难度稍小些的
权利，掌握知识快、学有余力的学生选择难度大、挑战性强的作业。当然，我们鼓励学生不断超越自我，原来学****稍弱点的学生，在优秀学生的带动下，逐步选择有一些难度和挑战性的作业。在完成作业的时间上我们也分层，允许学****稍弱点的学生延迟完成，进行动态性评价。这样，让每一层次的学生确立自我发展的信心，循序渐进地提升。
三、评价主体多元，增强主体互动，形成教育合力
过去对学生的评价往往是一种自上而下的评价，教师是评价的唯一主体，学生在评价过程中消极被动。因此评价的导向、激励、调节、改进的功能很难得到发挥。现在我们采用多元化评价主体，建立教师、学生、家长等共同参与交
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互作用的评价制度，有教师评价、学生自评、学生互评、家长评价，强调被评价者成为主体中的一员，增强评价主体间的互动，形成多方教育合力。学生自评促进学生自我意识的形成，学生互评促使学生间互相学****取长补短。家长参与到评价中，也更好地了解学生的学****情况，充分发挥家长潜能，真正形成教育合力。在有的班级里，老师还采用奖券制度，设有积极发言奖、热爱读书奖、作业优秀奖、团结合作奖等多个奖项。根据学生不同方面的优秀表现发不同的奖券，十个小奖券换花瓣一张。设置小组展示，