文档介绍：“悟”和“误”
──我对小学语文阅读教学的考虑
阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，是培养学生读书才能、自学才能和考虑才能的最有效途径之一。《语文课程标准（实验稿）》明确指出:“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的才能。阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读理论。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和考虑,受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”可见，阅读教学必须把学习的时空还给学生，让学生真正享有自主阅读和探究的权利，使他们的身心得以自由舒展。那么如何才能表达学生的主体地位呢？这是大家仍在关注和探究的问题.（精品文档请下载）
在当前小学语文阅读教学中，流行的教学流程主要有两种，一是“三步曲”：初读,整体感知课文内容→品读,感悟重点段落内容→悟读，体验作者情感;二是“四步曲”：“读”→“思”→“议”→“练"。无论是“三步曲”，还是“四步曲”,老师都特别重视表达学生的主体地位,特别注重学生的“悟”—感悟、悟读，怎么“悟"呢?老师往往是先让学生默读勾画,写批注，然后分组交流，最后全班交流，老师相机指导，呈现出一片“你读，我读,大家读，一读到底；你说，我说，大家说，说得天花乱坠。"的热闹景象。在所谓的相机指导过程中，老师为了表达学生的主体地位,突显个性阅读，对学生的交流反响，常常是当好好先生，不管对和错，不置可否，只管按自己的教案讲，这样的
“悟”，学生又“悟”到了什么呢？难怪不说“数学学科清清楚楚一条线，语文教学模模糊糊一大片”呀！（精品文档请下载）
“悟"是感悟的“悟”，不是延误的“误”，不是误人子弟的“误”。“悟"是理解,是对语言材料的深化内核的接近和解构,也是困惑，是疑心，是否认，是期望，?我认为至少包含以下内容：语言材料蕴涵的信息;语言材料负载的思想内容；语言材料组织的方式效果;语言材料浸透的情感韵味,简而言之就是悟意(把握字、词、句、段，揣摩含义，尤其是言外之意，理解在全篇中的作用等）悟形（感受语言的形象、生动、有趣）悟法（字、词、句、段的读法和写法）悟境(体察语言描绘的意境)悟情（体味蕴含于语言文字的情感）悟理（语言所提醒的道理）悟异(提出和作者的不同见解,求真、求美)。明白“悟”的外延,这是学生自我感悟的前提条件。自我感悟是一种开放的阅读心态，是对文章进展主动的、参和的、个性化的研究性阅读，从中获得新的语言感受和情感体验。它不是学生天生就有的，它是一种意识，是一种才能,需要老师逐步引导和培养。（精品文档请下载）
“悟”由“忄、五、口"组合而成.“忄”:从心、从情，通灵性；引申为智、爱、魂。“五”：指眼、耳、鼻、舌、身五种感觉器官;五种感官是人感知外界信息的五大途径，即外觉之触点和通道也。眼明、耳尖、鼻灵、舌活、身健是外觉通达的根本条件。
“口"：直意为语言、表达，引申为内省加工后要将信息输出。内省即对外觉信息分析归纳提炼升华，将理念、创意、观点、思想形成语言、文字、声音、图像，或直接物化为创造、创造，向外表达、展示、输出、传播，推向理论，进入新一轮的外觉内省。理解了“悟”字的构造，在阅读教学中，我们便可根据不同的年段目的，针对学生的实际情况，从文本的实际情况