文档介绍：编号用正确的评价为孩子引路南独乐河小学张小菊电话: ********** 曾经看过这样一个显而易见的道理,看过之后,引起了我的思考,是这样说的:小孩子们因为无知而上学,所以孩子们回答问题不正确或荒谬,应该说是正常现象。如果孩子们的回答就是正确的,提出问题都是高质量的,倒是不正常了。可是我们却把这种正常现象视为不正常,而要把不正常现象看作正常现象。孩子答对时,就会受到老师的肯定和表扬,而答错了,则免不了要受到批评和嘲笑。老师们想一下,当面对不断的批评和嘲笑,孩子们回答问题和提出问题的积极性是不是也在降低呢?那么,教师对孩子的正确评价就显得尤其重要了。作为教师我们要给孩子正确、效的评价作为引领。在课堂上,教师对学生的口头评价是评价方式中最直接、最快捷、使用频率最高、影响最大的一种方式。那怎样的评价才适应新课程所提出的评价要求呢? 一、我们要提升评价质量为孩子的将来打基础。新课程理念强调尊重学生的独特体验,但学生的“体验”并不都是完美的,学生的多元反应也并不都是正确合理的,他们对生活价值观的体验可能是消极的、不健康的,针对学生缺乏正确价值观的体验,如果教师还是只顾“独特”体验,不问“价值取向”的课堂评价,那么成效是:得大于失还是失大于得呢?语文教学要着眼于学生的长远发展, 不只为一节课,还要为学生能够全面发展和终生发展奠定根基。因此,使学生形成正确的价值观是教学的重要内容和重要任务,教师的教学评价要重视这方面的导向。下面是我在课堂教学中的口头评价片段。那天,我们刚学****了《狐狸和乌鸦》这篇课文。师问: 学了课文同学们怎样看待狐狸和乌鸦呢?大家想怎么说就怎么说。(学生沉思片刻, 纷纷举手。)生:我觉得爱听好话不好,容易上当。师:你说得真好。如果乌鸦正确的看待自己,不是一味的只知道听好话就不会上当了。生:我觉得狐狸很聪明,它想办法找到好吃的食物,虽然方式不太好,但是不会被饿死, 这也是自然法则吗? 此时,学生的回答并不精彩,但我为了不打击学生的积极性,我还是说:你的想法能联系生活实际,也可以。我想如果否定了这位同学的观点,别的同学有可能不敢发表自己的意见了,会打消大家发言的积极性。这堂课就在我和同学们的交流中度过了,开始的时候,总觉得自己在课堂上是尊重了学生的情感体验,学生回答踊跃,师生配合好,但是,当我回想一下教学中的片段时, 我做了深刻的反思:我的无原则性激励评价,能不能让孩子形成正确的价值观? 将对孩子产生怎样的影响? 不可否认, 在课程改革中,我们教师应该多一份对学生的人文关怀,尊重学生的个性经验。但如果过火,从一个极端走向另一个极端,会对孩子产生怎样的影响?如果过分的激励学生,学生在回答问题时也没有了以往怕被老师批评的顾忌,想到什么就说什么,反正说了就能得到表扬,有些学生甚至不顾课文内容,只顾新鲜,说出并不恰当的体会和感受,甚至还会产生认知上的错误。而此时,我们教师的评价语是“真好!”“你真棒!”“真了不起!”“你的想法有创意!”“你真聪明!”一味地激励,极少对学生的回答说“不”字,似乎否定学生的回答就是不尊重学生的独特体验。后来,对于这一课,我做了以下改进,针对最后一名学生的回答,我这样评价: 你能从不同角度思考问题,这种学****方法值得赞赏,但你打不打算学****课文中的狐狸呢, 如果有人这样骗你,你会高兴吗,为什么呢?我们要学会换位思考。这样的评价既肯定