文档介绍：在施行素质教育的今天,教育的目的不仅是传授学生知识,更主要的是培养学生的素质和才能。教学是教和学的交往、互动，师生双方互相交流、互相沟通、互相理解、互相启发、互相补充。老师贯穿整个教学过程的根本目的应该从教会学生知识转向教会学生学习,培养学生学会动手动脑搜集、加工知识，学会自我增长知识和消费知识的才能.
关键词：生物教学 进步 学习效率
在施行素质教育的今天，教育的目的不仅是传授学生知识，更主要的是培养学生的素质和才能。学生在课堂上学到的知识是有限的，主渠道还要靠学生自己去开掘：从学海里自由汲取,,老师贯穿整个教学过程的根本目的应该从教会学生知识转向教会学生学习，培养学生学会动手动脑搜集、加工知识，学会自我增长知识和消费知识的才能。？我想从以下几个方面略谈浅见。（精品文档请下载）
一 进步学习效率的前提是情感教育心理学认为，情感具有动力功能，它可分为增力功能和减力功能。增力功能指的是积极的情感，如良好的心境、饱满的热情，可以驱使人积极地行动，可以进步学习的效率，而减力功能是指消极的、悲观的情感，它能促使人消极地行动、降低学习效率。学生高快乐兴地学和愁眉苦脸地学，其效果大不一样,积极的情绪是加速思维进程的催化剂。针对情感在学习中的作用和特征，在整个教学过程中如何创造良好的情境，并通过老师自己的情感去感染学生，从而激起学生积极的情感以引起积极的学习动机呢？首先，,以求知者的身份去感召和鼓励学生，而非训斥和嘲弄、苛刻和敌视，只有有了和谐亲近的师生关系，才能促使学生因亲其师，从而信其道也!
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二 1）老师必须有对生物学这门学科发自肺腑的热爱。老师假设能痴爱学科,有惊诧于其魅力的感慨和着迷。有愿为生物学献身的精神，。再次，要使学生以参和者、而非旁观者的身份出如今教学活动中。只有学生真正地参和了教学过程，掌握了学习的主动权,,之所以不适应时代的潮流，恰恰是因为忽略了学生的主动性这一点，导致了尽管老师反复讲，学生照旧反复错这一恶劣后果。在教学中，一定不能将学生看作是学习的机器，而是有理想、有思维、能把知识加工和创新的活生生的求知者。只要让学生发挥出其应有的主体作用，学习中的呆板和僵滞就迎刃而解了。（精品文档请下载）
2)创设问题情境,进步学习效率旧的教学形式中，大部分老师擅长于大江大河向东流，滔滔不绝无尽头的气势，一泻千里。其结果,必然是老师讲得津津有味,神采飞扬,而学生早已昏昏欲睡，，要开展素质教育，就必须打破旧的课堂教学形式，，大胆质疑，探奇求索，:提出一个问题比解决一个问题还重要！可见，学生自主提出问题的重要性。例如，在指导学生进展植物细胞观察探究实验过程中，在探究实验中进展洋葱表皮临时装片制作的演示，就有学生发出质疑，对教材中介绍的实验方法提出疑问
: (1) 为什么临时装片要用洋葱的下表皮，而不用上表皮？ （2) 载玻片中央为什么要先滴上一滴清水,不滴行不