文档介绍：[例谈科学探究实验与实验报告 ]科学探
究实验
作为当前基础教育课程改革的热点、亮点和难点， 《普通高中物理课程标准》对科学探究提出了明确要求，并指出：高中物
理课程应促进学生自主学****让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。通过多样化的教学方式，帮助学生学****物理知识与技能， 培养其科学探究能力， 使其逐步形成科学态度与科学精神。一般来讲，我们进行科学探究都要遵循以下步骤或流程：
一、提出问题
现代科学之父爱因斯坦曾指出： 提出一个问题往往比解决一
个问题更重要， 因为解决一个问题也许仅仅是一个数学上的或实
验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去
看旧的问题，却需要有创造性的想象力， 而且标志着科学的进步。
问题是创造的先导， 是思维的起点， 具有问题意识是一个人有所创新的前提与基础， 是否具有问题意识， 能否提出有价值的问题，是因循守旧之人与开拓创新之人的分水岭。
我们提出的问题首先应该是科学的，不能反科学或伪科学，而且还必须是有价值的、有意义的、可以探究的、值得探究的。
依据学生现有的知识， 我们所能提出的问题应根源于生活， 但又
高于生活， 却不能脱离生活和实际经验， 提出的问题应在其力所能及范围之内， 即有能力应用已有的物理知识， 加上部分未知的物理知识，利用科学的方法与思想，或独立或协作地予以解决。
提出问题后我们还必须明确问题， 明确问题是为提出假设或大胆猜想奠定基础。从物理学的角度较为明确地阐述该问题。
二、猜想和假设
让学生做假设和猜想， 就是根据已有的物理知识和实验经验，对解决问题的方式和问题的答案提出猜想与假设， 对实验结果进行预测。
爱因斯坦说过：想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力却概括世上的一切， 推动着科技的进步， 并且是知识进化的源泉，严格地讲，想象力是科学研究中的实在因素。郅庭瑾先
生认为，高中生业已具备以理论型为主的抽象逻辑思维能力， 具
体体现在： ①学生可以通过假设进行思维。按照提出问题、明确
问题、提出假设、验证假设的途径， 经过一系列的抽象逻辑过程，
达到目的。 ②学生思维业已具备预设性，在解决问题之前，学生
已采取了一定的方式和手段。 ③学生思维已渐进形式化。 中学生
开始逐步地由具体运算思维占优势发展为形式思维占优势， 不仅能够进行从特殊到一般的归纳， 而且能进行从一般到特殊的演绎。高中生在他们的实践与学****中，已能够完成从具体上升到理论，
再由理论指导去获得具体知识的完整过程。 ④ 高中生思维活动中自我意识或监控能力的明显化。 ⑤学生思维能跳出旧框框， 创造
性思维已获得迅速发展，开始追求新颖、独特的东西，形成了自己对事物的独特见解。为此，教师要鼓励学生们大胆猜想，只有想象，才能尽可能多地突破旧有知识的羁索，打破时空的限制，对自己提出的问题尽可能地全方位思考。 合理的或大胆的猜想往往闪烁着智慧的火花， 无意中的直觉往往可以打开解决问题的大门，激发创造的灵感，发挥自己的想象能力，一