文档介绍：故乡
鲁迅
说课步骤：
教材分析
教法选择
学法指导
教学程序
板书设计
（一）本课教材的地位和作用单元：《故乡》是人教版九年级上册第三单元第一篇讲读课，本单元都是描写少年生活的。但《故乡》是饱经沧桑的人对人生的回望与探寻，无论是思想性还是艺术性，我认为它都是难度最大的。
鲁迅作品：《故乡》体现了思想者早期的矛盾、迷茫，困惑与焦灼。
《呐喊》：短篇小说集，较之《朝花夕拾》中的作品有较高的难度。当然也是学生文学艺术品读的一次盛宴。
一、教材分析：
（二）学情分析与授课安排首先，尊重学生的认知规律，其他三篇都是离学生生活较近的作品，《心声》是描写校园生活的，甚至学生曾有这样的亲身感受；《孤独之旅》写孩子的成长，虽然并不是每个孩子都有这样的经历，但内容不难理解；即使是外国作品《我的叔叔于勒》，是以家庭生活为视角来写儿童的所见所感，都比鲁迅的《故乡》好理解，《故乡》是以成年人的视角来写，展现了广阔的社会场景、主题复杂多维。
因此，我按照刚才的分析顺序授课。给孩子低起点小坡度，心理描写、环境描写、语言动作神态塑造人物反映现实都在其他三篇精讲，好像把《故乡》的知识点分解开，孩子们就可以顺势爬坡，好理解了。在此基础上，就可以把《故乡》上成文学品读课。
一、教材分析：
（三）教学目标与重点难点分析：
重点

难点
一：教材分析：
二、课时安排与教法选择
本课篇幅长，难度大，安排两课时。
教法选择：学生是学****的主体：要充分考虑学生的初读感受和本真困惑。
第一课时：给学生充足的时间默读课文，自主学****做旁批勾画；交流互评，突破第一个目标。
第二课时：首先，学生就自己喜欢或关注的句子或细节小组交流，分享自主学****的成果。其次，小组集中反馈疑难问题，师生共同研讨，突破第二个目标。
三、学法指导
、环境，要抓住一个“变”字，通过变化的对比，体会鲜明的人物形象。
，通过关键语句的替换、品读、揣摩，体会语言的表现力。
、品读语言的过程中多维度解读主题。
基本遵循：
默读知全篇—跳读析人物—精读品景物—合作探主旨
四、教学过程（一）导入新课同学们，大家还记得小学时学的《少年闰土》吗？三十年过去了，那个月夜刺猹的小英雄成长为什么样子呢？那让迅哥梦绕魂牵的故乡又变成什么样子了呢？阔别故乡二十余年的迅哥回乡了，今天让我们一起去《故乡》看看他们的这次重逢……
设计简洁又可以调动学生的兴趣，学生马上可以打开书进入文本细读……
阴(yīn)晦(huì) 五行(wǔxíng) 脚踝(jiǎohuái)
潮汛(cháoxùn) 髀(bì) 愕然(èrán)
嗤笑(chīxiào) 惘然(wǎngrán) 恣(zì)睢(suī)
隔膜(gémó) 秕(bǐ)谷(gǔ) 鹁鸪(bógū)
颧骨(quángǔ) 折本(shéběn) 潺潺(chánchán)
伶仃(língdīng)
读读，记记
四、教学过程（二）第一课时：
欣赏人物形象：突破重点
，整体感知全篇，旁批勾画。（背景音乐：《梦回故乡》）
（印象最深刻的）一个人物是谁，请结合文本谈谈理由。
学生个体发言，同学交流互评补充，教师相机点拨。