文档介绍：《生命生命》教学反思[摘要] 《生命生命》一文紧紧围绕“生命是什么”这个主题,通过三个小事例, 向我们展示了生命存在的意义, 表达了作者积极进取的人生态度。教师要扎根文本, 品读文本, 回归文本, 迁移拓展, 将课堂上出生命的深度。[ 关键词] 生命感知感悟思考[ 中图分类号] [ 文献标识码]A[ 文章编号] 1007-9068 ( 2015 ) 10-074 人教版教材四年级下册第五单元的课文是《生命生命》, 单元的主题是感受生命、珍惜生命、敬畏生命。作者用朴实简洁的语言, 抒发了对生命的独特感悟。之所以选编这篇课文, 其意图主要体现在两个方面: 一是引导学生思考人生、感悟生命存在的意义; 二是联系上下文和生活实际, 理解含义深刻的句子。基于对教材的解读, 对学情的分析, 教学时可采用以下四个环节。一、扎根文本,感知生命语文阅读教学首先要解决“阅读什么”的问题。扎根文本, 用好文本, 读好文本, 是提高语文教学质量的前提。如何引领学生阅读文本, 教会他们读懂文字背后隐藏着的人生智慧呢?这需要教师的精心设计。我们不能指望在一节课中面面俱到,我们必须聚焦核心目标。目标怎样确定?正如薛法根老师所提倡的: 学生已经掌握的、读懂的, 不必教; 学生自己能读懂、学会的, 不必教; 学生读不懂、学不会, 教师教了学生也未必能懂、能会的, 也不必教。这课的教学, 可围绕一个核心问题展开: 生命是什么?这个话题对四年级的学生来说, 难度较大, 太抽象。引领学生思考人生、感悟生命是教学重点, 也是核心目标。化解重点的办法必须立足文本,依据学情。上课伊始, 教师努力创设情境, 精心选取“鲜花盛开”“竹子破土”“小鸟喂食”这三个极具代表性、极具象征性的场景, 让学生驻足欣赏, 用心体会。从学生们那一双双惊奇的眼睛, 那一声声由衷的赞叹中, 可以看出, 他们在不知不觉中感受到了生命的美好。在学生谈感受的基础上, 教师小结揭题:“一粒种子要冲破多少阻碍才能看见阳光,一朵小花要经历多少风雨才能绽放美丽, 这些感人的画面, 不禁让我们想到了同一个词, 那就是――生命。正因为生命是如此的顽强、美好、旺盛, 它才能引起作者的思考。这节课, 就让我们再次走进课文, 跟随台湾作家杏林子一同思考生命,感悟生命的深刻含义。”在接下来的教学中,教师紧紧围绕“生命是什么”这个问题, 通过“飞蛾求生”“瓜苗生长”“聆听心跳”这三件事让学生思考。整节课, 教师创设出不同的情境, 让学生可感可触。学生在读中悟, 在悟中读, 在潜移默化中受到熏陶, 受到感染。于是, 在与文本的对话中,学生感悟到:生命是飞蛾求生的欲望,生命是沙漠中的仙人掌, 生命是悬崖峭壁上的一棵松, 生命是砖缝中不屈向上的小瓜苗……这是立足文本对“生命是什么”的原生态的解读。二、品读文本,感悟生命教材提供的文本内容是有限的, 仅仅是个例子, 学生阅读****惯的养成、阅读能力的提高必须在文本的基础上进行超越。如何超越文本, 打破文本的限制呢?回归生活是语文教学的必然。生活是语文学****的源头活水,脱离了丰富多彩的生活, 阅读教学将是死水一潭。这就要求教者具有一种***文本的阅读眼光, 找到文本与生活的链接点, 选准切入点, 在学生所不能达到的地方穿针引线,进行适时适当的点拨,让学生获得拨开迷雾、豁然开朗的阅读快感。比如, 让学生想