文档介绍：初中物理课程标准培训材料
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九种智力
言语-语言能力：掌握运用语言
逻辑-数理能力：理解推理表达关系
视觉-空间智力：感受表达色彩位置
音乐-节奏智力：感受识记表达音乐
身体-运动智力：协调平衡速度力量
人际交往智力： 观察他人反应程度
自我反省智力： 认识洞察反省自我
自然观察智力： 观察辨别自然界
存在智力： 思考陈述生死世界形态
教育价值
个体生命价值同等
个体发展潜质同等
个体发展方向多元
教育教学目标多元
课程教学模式多元
一、多元智力学说---加德纳
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二、建构主义理论
知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习过程中其它人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
学习的环节：
“情境”——“协作”——“会话”——“意义建构”
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三、学习的本质
知识并不能简单地由教师或其他人传授给学生，而只能由每个学生依据自身已有的知识和经验主动地加以建构
学习活动是一个“顺应”的过程，也即是认知框架的不断变革或重组，而后者又正是新的学习活动与认知结构相互作用的直接结果
适当的环境不仅应被看成学习的一个必要条件，而且也在很大程度上决定了智力的发展方向
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四、教师的作用
教师不应被看成“知识的授予者”（更不用说是“知识的贩卖者”），而应成为学生学习活动的促进者
1．教师应当努力调动学生的学习积极性
2．教师应很好地发挥教学活动组织者的作用
3．教师应当发挥重要的导向作用
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五、以课程标准取代教学大纲
描述学生学习的行为结果，而非具体规范教学内容
体现对学生学习的共同、基本的要求，而非最高要求；
学习行为结果更清晰、更具操作性，而非模糊不清
教师不是简单的执行者，而是课程的开发者
包容了知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观，而非只是体现知识与技能。
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1、标准与大纲的框架结构比较
案例
术语解释
课程资源开发与利用建议
教材编写建议
评价建议
教学建议
学习领域、目标及行为目标
情感态度与价值观
过程与方法
知识与技能
标准设计思路
课程基本理念
课程性质
附录
教学建议：
n 课时安排
n 教学中应注意的问题
n考核与评价
实施建议
教学内容及要求
内容标准
教学目的
课程目标
前言
教 学 大 纲
课 程 标 准
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2、内容标准
按照学习领域或主题组织学习内容
用尽可能清晰的行为动词进行描述。
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课程标准中目标的描述
结果性目标
1、 知识 了解——说出、背诵、辨认、列举、复述等
理解——解释、说明、归纳、概述、推断、整理等
应用——设计、辩护、撰写、检验、计划、推广等
2、技能 模仿——模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等
独立操作——完成、制定、解决、绘制、尝试等
迁移——联系、转换、灵活运用、举一反三等
体验性目标
经历（感受）——参与、寻找、交流、分享、访问、考察等
反映（认同）——遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等
领悟（内化）——形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等
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《物理课程标准》的框架结构
背景与课程性质
课程基本理念
注重学生发展，改变学科本位
从生活走向物理，从物理走向社会
注重科学探究，提倡学习方式多样化
注意学科渗透，关心科技发展
构建新的评价体系
课程目标
  知识与技能
  过程与方法
   情感态度与价值观
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