文档介绍：《分数除以整数》教学反思
长沙县黄龙小学 粟清平
今天，教学“分数除以整数”.因为孩子们刚刚学****了倒数的认识，再加上部分孩子已预****了，所以，当我的****题一抛出来,孩子们就开场说，分数数除以整数，就是乘以它的倒数。这时,我笑着对说出计算方法的孩子说:“你又送别人一条鱼，不送给别人捕鱼的方法。为什们分数数除以整数，就是乘以它的倒数呢？"此时的课堂是沉静的,但可以想象，此时学生的大脑定是风起云涌，火花四溅。终于，成绩一直很优异的彭瑞熙说:“4/5除以2表示四个1/5平均分成2份，其中一份是多少；4/5乘1/2也表示四个五分之一平均分成两份，其中一份是多少;把4/5除以2，就是求4/5的1/2是多少."我竭力表扬了彭瑞熙同学，他能用除法的意义及分数乘法的意义，把今天所学知识的来龙去脉解释得清清楚楚。接下来，我让大家复述彭瑞熙的话,，在说的过程中,孩子很好地理解了数学道理，而不是死记方法。（精品文档请下载）
不过,我今天看了网上另一个老师上的课，在开场部分值得我学****那位老师从简单的整数除法应用题开场让学生进展口算，学生兴致很浓，利用学生的思维惯性轻松解决了简单的分数除以整数的题目(分数的分子除以整数,能得到整数的商）,而且经历证准确无误，这让学生信心百倍，期待着再次尝试计算,于是老师顺应了学生的需要,适时的进展了第二轮的口算（分数的分子除以整数，不能得到整数的商,但能除尽）,这一次虽说出现了小小的波澜，但在前面方法的指引下，受部分学生的影响，全体学生还是比较容易地解决了问题。这时,可以说是学生思维最活泼的时候，于是老师又出了第三层次的题目（分数的分子除以整数,不能得到整数的商，也不能除尽），学生前面探究出的方法在此再次受到冲击，在使学生隐隐感受到这些方法不是万能的同时深化考虑该如何解决。
于是，就有了我前面那个过程的教学。这样，学生积极地经历了一个曲折的过程，他们****得的已不光光是简简单单的分数除以整数的计算方法，更为重要的是，这一方法是学生在一次次肯定、又一次次否认之后,最终在特定情境中顿悟出来的，有了这样的经历，他们对知识的感悟是何等深化！（精品文档请下载）