文档介绍：“见”到一种诗的境界-—《长相思》课堂教学实录
杭州市拱宸桥小学  王崧舟 
　　一、借助注释，读懂词意
　　师：同学们，在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风。而到了张籍的笔下,乡愁又成了那一封写了又拆、拆了又写的家书。那师:好，默读《长相思》。
　　生：(默读《长相思》，按要求考虑词的大意。）
　　师：如今王老师提两个问题，看看你对这首词大概的意思，掌握了没有。（板书“身"）第一个问题，听清楚了，作者的身，身体的身，身躯的身,作者的身在哪里?身在何方?
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　　生1：作者的身在前往山海关外。
　　师：请站着，山海关外。继续说，谁还有不同的看法？
　　生2：作者的身在前往山海关的路上
　　师：路上，请站着。继续说。
　　生3：作者的身在山海关。
　　师:你也站着。谁还有不同的理解？身在何方？
　　生4：他的身在山海关那边。
　　师：那边，山海关的那边。好，那么“山一程”呢?身在哪儿？还可能在哪儿？
　　生5：身可能在山上.
　　师：可能在怎么样的山上？
　　生5：非常高的山上.
　　师：在崇山峻岭上。那么，“水一程”呢?他的身还可能在哪儿？
　　生6：他的身可能在船上.
　　师：可能在船上,是的。那么“夜深千帐灯”呢，他的身可能在哪儿?
　　生7：他的身可能在营帐里面。
　　师：营帐里面，，这里站着一二三四五六七位同学。作者的身在哪儿？七位同学就是作者的身经过的点，他经过了崇山峻岭,他经过了小河大川，他经过了山海关外，他经过了军营的帐篷，他还经过了许许多多的地方,这就是作者身在何方。一句话,作者身在征途上。（板书:在“身”后面写“在征途”.）（精品文档请下载）
　　师：请坐。已经读懂了一半,下面我提第二个问题。（板书“心”）纳兰性德的心，心情的心，心愿的心,心在那儿？（精品文档请下载）
　　生1:他的心在故土
　　生2：他的心在家乡.
　　生3：纳兰性德的心在家乡。
　　生4：纳兰性德的心在家乡。
　　生5：纳兰性德的心在家乡。
　　师：用课文里的一个词，一起说,纳兰性德的心在哪儿？
　　生:（齐答)纳兰性德的心在故园.
　　师：好。(板书:在“心”的后面写“系故园”。）孩子们,身在征途,心却在故园。把它们连起来，（板书：在这两句上画了一个圆圈。）你有什么新的发现?新的体会?（精品文档请下载）
　　生1:我发现了，他身在征途，却很思念故土。
　　师:不错。你说。
　　生2：我发现纳兰性德既想保家卫国,又很想自己的家人。
　　师：你理解得更深了一层.
　　生3：我觉得纳兰性德肯定很久没有回家乡了。
　　师：你的心思真是细腻啊.
　　生4:我还觉得纳兰性德不管在什么地方,心里总是有家乡的。
　　生5：我觉得纳兰性德虽然远离家乡，可是心总是牵挂家乡的。
　　师:好，一个远离，一个牵挂。同学们,就是这种感受，这种感情,这种心灵的长相思。我们带着这样的感觉,再来读一读《长相思》.先自己读一读，试着把作者身和心别离的那种感受、那种心情读出来.（精品文档请下载）
　　生:（自由读《长相思》.）
　　师：好,咱们一起读一读《长相思》
　　生：（齐读）长相思，清,纳兰性德。山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。（精品文档请下载）
　　点评：引领学生诵读是经典诗词教学之根本，“词意”上。上课伊始，老师用凝练而富有诗意的语言概括了王安石《泊船瓜洲》和张籍《秋思》中的乡愁。温故而知新,非常自然地引发学生对纳兰性德《长相思》乡愁的探寻。探寻词人心迹的途径是什么？那便是反复的朗读。首先要求学生仔仔细细读上4遍，由读准生字、多音字开场，再要求读得字正腔圆，读得抑扬顿挫、停顿适当。提升读的要求，从读的理论中要求学生“争取读出你的味道和感觉来"。读出感觉来，又由整体上感悟词人“非常思念家乡”，到从字里行间详细叩问其“身”在哪里、“心”在何处。读的层次清楚，一步一个台阶步步递升。此时学生在读中真真切切体悟到词人
“身在征途、心系故园”身心别离的乡愁.（精品文档请下载）
　　朗读需要指导，指导的技巧在于先读后导，让学生在读中自己去体悟。老子说，大音希声,，教育无痕,这是教学之高境界。诸如“请你（读)，其他同学注意听，他在读的时候,是怎么停顿的，是不是读得有板有眼。”“真好，你们注意到没有，这位同学在读‘身向榆关那畔行’的时候，哪个地方停顿了一下？”等等。在老师行云流水般自然的引导中，学生不仅读懂了词意****得了倾听、感悟等学****方法，并且增长了自主学****的信心，精神世界得以全面提升。反复朗读,屡次和文本对话,看似简单,实难做到。