文档介绍：1 、熟记本课生字,随文理解: “谈何容易、苍白、红润、几经辗转、奔波、突如其来”等词语。 2、了解课文内容,理解题目“跨越海峡的生命桥”的含义。 3、正确、流利、有感情的朗读课文,在朗读中体会台湾青年和李博士及医护人员一心为他人的高尚品质,感受海峡两岸人民浓浓的血脉亲情。教学重难点: 引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要,台湾青年在余震中捐献骨髓的危险,以及两岸医护人员的奔波劳累,体会“跨越海峡的生命桥”的含义。教学准备:多媒体课件辅助、课题卡片课程安排: 2课时教学过程:第一课时一、谈“桥”揭题,引导质疑。 1、学生自由交流曾经见过了怎样的桥? 2、出示课题——《跨越海峡的生命桥》,并齐读。 3、课题质疑:看到这个题目,你有什么疑问吗? (兴趣是最好的老师。由已有的生活积累引入新知,从课题产生疑问, 然后让学生带着这些疑问去学****课文,激起了学生强烈的学****探究的欲望,引发了学生自主学****的意识。) 二、初读课文,学****字词。 1、各小组同学合作,先自由读书,注意读准字音,读通句子,不好读的地方多读几遍。遇到不懂的词语,小组讨论解决,也可以查查字典。还是解决不了的可以请教老师。 2、检查学生自学字词的情况。(1)师:(出示生字词语)对于本课的生字词,刚才同学们都会读了,现在我们要进行一个比赛,去掉拼音,你能读好吗?在比赛之前,请每组同学选一位代表,组内其他同学先帮助他准备准备。( 2)各小组开始帮助代表读熟字词。(3)各小组代表赛读。(比赛读字词的形式活泼,能调动学生学****的积极性,激发学生的学****兴趣, 在赛前要求小组同学帮助参赛代表准备,在准备的过程中,枯燥的学****融入了有趣的游戏。看重的就是学生经历比赛的过程,着重点就放在了学生准备的过程中, 而不是仅仅注重比赛的结果。使学生是真正自主地、轻松地学会知识。) 3、给本课的生字找找朋友好吗? (注意:我讲的“朋友”可以是与这个生字有关的古诗、歇后语、名人名言、谚语等。) (随着新课程标准的深入人心,语文作为我们的母语,它的外延正在逐步扩大,建立“大语文”的概念已成为许多教师的共识。我把我们平常所见的“给生字找朋友”的训练项目作了一些小小变动,把“朋友”的外延扩大为涵盖古诗、歇后语、名人名言、谚语等等,语文的积累就融入了这些“特殊的朋友”之中。) 4、引导学生归纳课文的主要内容。( 1)让学生说说课文讲了一件什么事(学生回答过程中,师相机板书一些关键词语) (2)让学生根据板书试着再说说课文的主要内容。(语文课程标准指出:学生是语文学****的主人。教师是学****的组织者和引导者。尽量引导学生抓住重点词语归纳课文的主要内容,让学生感悟学****方法, 体现学****的自主性。) 三、品读畅谈,感情朗读。 1、自由默读课文,找出最让你感动的句子,并在旁边写上批注。 2、师生交流。(阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。让学生找出最令自己感动的句子,注重相机而导,顺学而教,让学生在主动积极的思维和情感活动中。加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶。珍视学生独特的感受、体验和理解,力求体现“张扬学生个性,提倡多元感悟”,让学生真正走进文本,深刻理解文本的内涵。) 四、总结朗读,拓展延伸。 1、总结朗读:指导朗读课文最后两句话。(阅读教学不面面俱到。课文最后一个自然段的教学采用“以读代讲”的方法,让学生在读