文档介绍：口语交际课教学反思
口语交际课教学反思
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口语交际课教学反思
口语交际课授课反思
口语交际能力是以听闻能力为中心，包括交往能力在内的一种综合能力。小
学生在入学从前已拥有初步的听闻能力。口语交际授课要在学生已有的听闻能力
的基础上，规范学生的口头语文，提高口语交际的能力。
口语交际能力的培养路子主要有以下三个方面：一是在口语交际课上引导学
生逍遥自在地进行口语交流；二是在语文授课的各个环节（如，阅读授课中的讨
论、交流）有意识地培养口语交际能力；三是激励学生在平常生活中积极主动地
锻炼口语交际的能力。下面举几个例子：
在口语交际课上引导学生逍遥自在地进行口语交流。如一年级下册口语交际“怎么过‘六一’儿童节”这个交际话题，我重点在谈论班级“六一”方案上下功夫，让学生小组谈论，谁想的方法好，老师就在黑板上写上他们的好想法，并邀请他当“六一”节目组的小导演。让学生自己安排部署自己的节日，充分调动了他们的积极性，他们愿意去想、说、做，谈论得很热忱，为后边的交际训练打下了牢固的基础。同时，分小组合作商讨这一话题，过程自己就表现了交际的合用功能，两全其美。结果学生们谈论交流后的方案有：
文艺活动：唱歌、舞蹈、器乐、小品、小魔术体育活动：跑步、拔河比赛、接力赛、足球赛
游戏活动：猜灯谜、摸字组词、脑筋急转弯、舀乒乓球、背筐接球、吹气球、垂钓、套圈。
在语文授课的各个环节中有意识地培养口语交际能力。在一次阅读课上，我让学生四人一小组分角色朗读课文，可是课文内容只有三个角色。在角色的分配上，有几个小组就争执起来，不知道怎么合理分配角色了。看这种状况，我趁
机张开了一次口语交际训练：让学生说说刚刚为什么争执，这种状况该怎么办理，若是遇到 5 个角色或更多角色，又应该怎么办等张开了谈论交流，交际收效特别好。今后再遇到朗读课文分角色的事情，学生就能自己办理了。
激励学生在平常生活中积极主动地锻炼口语交际的能力。一次，班里一
个学生丢了一支自动笔，被另一个学生捡到了，捡到笔的学生就自己用了，把笔看作了自己的文具。针对这一现象，我们随即举行了 “捡到别人的东西应不应该
还？”这一话题张开谈论、争论，气氛活跃，兴趣很高。这说明口语交际机遇无处不在，重点看我们教师是不是有意人。
从上面学生的表现可以看出，老师创立的交际气氛与学生生活本质联系亲近，比较自然，除掉了不敢说的阻挡，学生自然进入了优异的交际状态，特别是各个节目的详尽编排，如舀乒乓球、背筐接球等玩法，学生向大家介绍得清清楚楚，还有的学生把要准备什么奖品都想到了，交际收效很好。
关于口语交际课，需要重申的一点是，新教材口语交际的话题，不再是一个个孤立的话题，而是联系每个单元的专题，围绕专题安排的。这样一来，使得阅读课文及相应的采集资料、观察、检查等实践活动，成为口语交际的重要知识背景，口语交际是阅读的自然延伸，加强了各单元授课内容的整合。所以口语交际课的学****必然要提前部署学生做准备，不要等到上口语交际课了才提出交际的话题，若是这样，就很没有