文档介绍：课题优选研究主要理论依据
课题优选研究主要理论依据
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课题优选研究主要理论依据
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一、哲学依照
唯物辩证法告诉我们，任何事物的发展都是内因和外因共同作用的结果，内因是事物发展的依照，外因是事物发展的条件，外因必定经过内因才能起作用。在授课过程中，教师属于外面条件，是外因。学生是学习的内因，教师的教必定经过学生的学才能发挥作用。若是学生没有学的梦想和动机，没有主动性和积极性，教师的“教”就会由于没有学生的“学”而失去作用。因此，在授课过程中，教师只起引导作用，而学生自我倡导的学习是最长远、最深刻的个体行为。授课过程只有侧重知识的研究，侧重感情的体验，才能惹起学生的态度、感情和意志，这些源于心理质量的个性特点参加学习活动，能激起学生的求知、创新欲望，挖掘学生的潜能，培养学生的创新能力。
二、心理学依照
心理学研究表示，每个年级的学生都有各自的心理特点，随着年龄的增添，学生的心理特点是不断变化发展的。教师的教育行为必定以学生的心理特点为前提，才能收到料想的教育见效。因此，在教育课题研究中，教师必定学习和掌握学生的心理特点，依照学生的心理规律进行研究。学生的心理特点和发展规律以及不同样年龄段学生的认识能力、感情特点、意志质量，就为教师的课题研究供应了理论依照。三、学习理论
着名教育心理学家布鲁纳的“发现学习”理论重申：学生的学习应是主动发现的过程，而不是被动地接受
知识。创立问题情况，惹起学生对知识自己发生兴趣，产生认知需要，产生一种需要学习的心理倾向，激
发自主研究的学习动机。在授课过程中，学生是学习的积极的研究者，教师的作用是创立适合学生学习探
究的情境，而不是供应现成的知识。这就要求我们不但要让学生“知其然”和“知其因此然”，而且要让
学生“知其所用”和“知其谁用”。
四、授课理论
两千年前的孔子提议的“谆谆教育”、“不愤不启、不悱不发”，能够认为是最早的授课理论根源，到今天仍旧有重要意义。
试一试授课理论认为， “学生有试一试的梦想， 试一试能够成功， 成功才能创新。 ”学生有原有的知识构造，又有对新知识的同化温适应的思想属性，因此学生能试一试。同时，学生的试一试是在教师指导下的试一试，尝
试的任务又是完成教材中的必然授课目的，而教材又是依照由浅入深、次序渐进的原则和方法编排的，因此学生具备成功的条件。
在试一试成功的条件下，学生能够充分发挥自己的潜能，创办出意想不到的授课成绩。
五、授课最优化理论
衡量授课最优化有两条标准：一是授课见效的最优化；二是时间耗费的最优化，即“师生用于课堂授课和
课外作业的时间又不高出所规定的标准”，用“师生耗费合理的时间去获取这些见效”。既要提升授课质
量，使学生在知识与能力、过程与方法、感神态度与价值观等方面获取友善发展，又要减少学习负担，用
合理的时间获取较大的见效。
六、建模理念
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建模理念认为没有主体性，就没有创办性。在授课过程中，落实学生的主体地位必定做到：目标让学生