文档介绍：主题阅读的课型——主题阅读专题培训之二“主题阅读”课题组陆恕主题阅读网址: 要?一、“大单元教学法”诞生的背景及其流程。?二、“大单元教学法”的七个基本课型。? 1 、“单元导读”课型; ? 2 、“整体识字”课型; ? 3 、“以文带文”课型; ? 4 、“读写联动”课型; ? 5 、“自主阅读”课型; ? 6 、“双基训练”课型; ? 7 、“展示分享”课型。主题阅读“一主两翼”的教材体系, 解决了“多读书”,“读好书”的问题。?“一主两翼”的教材体系催生了“大单元教学法体系”?过去,一个单元,用 14 课时,教 4篇左右课文; ?现在,一个大单元,同样用 14 课时,却要教 22 篇?课文。阅读量是原来的倍。这就是高效教学。?但是,内容多,时间少的矛盾怎么解决? ?——能教完教材吗? ?——能保证质量吗? ?——能减轻负担吗? ?为了解决上述问题, “大单元教学法”诞生了一个大单元 14 节课的 7种课型的整体安排课次第1课时第2—4课时第5—9课时第 10-11 课时第 12 课时第 13 课时第 14 课时课型单元导读课整体识字课以文带文课读写联动课自主阅读课基础训练课总结分享课内容单元导读+1 精读+1 略读人教版 4篇课文中的生字+两翼教材部分生字每节 2-3 篇,学 10-15 篇每课时读 1篇+写1片段每节 4-5 篇,共 4-15 篇可以读整本的书。人教版教材中要求掌握的最基础的字词句知识展示本单元积累的诗文说明总起、定向一年级 4节;二年级 3节;升一个年级递减 1节。高年级不开。重点课型低段 2节,中段 3节,高段 4节实验半年后开,中低段 1-2 节;高段 2-3 节内容前置,任务驱动,目标激励只展示结果一、“以文带文”课型?课型特点: “大单元教学法”的核心课型。一篇精读文?带一篇或多篇略读文,阅读量大,效率高。?1、精读文与略读文的关系: ? 1 )得法于精读,用法于略读; ? 2 )将精读文和略读文进行比较学习( 对比、类比) ?2、精读文与略读文时间比:一般为 3:1 。?3、策略:突出重点, 优化整合,取舍得当。“伤其?十指,不如断其一指”。“以文带文”的课堂结构?一般为三个基本模块: ?——读的模块( 15 分钟左右)读中认字;读中释词;读中品句;读中析篇;读中悟理……基本上不提问。?——说的模块( 10 分钟左右)说自己喜欢的词句或段落;说心得体会;说学习方法……围绕一个问题展开。?——背诵模块( 5分钟左右)一学期完成课内 30 个片段背诵。?“读—说—背”都是学生的活动,从吸收到倾吐,从理解到?表达,从感知到内化,将消极的语言转化为积极的语言,符?合语言发展的规律。?精读一篇课文:《地震中的父与子》?在重点段上下功夫:下面这段文章只占全文篇幅的七分之一。但却通过人物的动作、外貌、语言集中突出了本单元的主题——父爱如山。?他挖了 8小时, 12 小时, 24 小时, 36 小时,没人再来阻挡?他。他满脸灰尘,双眼布满血丝,衣服破难不堪,到处都是?血迹。挖到第 38 小时,他突然听到瓦砾堆底下传出孩子的声?音: “爸爸,是你吗? ”?是儿子的声音!父亲大喊: “是我,是爸爸!我的儿子! ”?“爸爸,真的是你吗? ”?“是我,是爸爸!我的儿子! ”?带一篇读略文《不上锁的门》?1、读一读:根据自学提纲读:画出关键性语句,想一想“不上锁的门”说明了什么?批上你的看法。( 3分钟) ?2、说一说:围绕“不上锁的门”说明了什么? 讨论( 2分钟) ?3、讲一讲:学生读:不上锁的门……教师点评( 1分钟) ?——是随时可进入的门,是永远打开的门……?——是时时盼儿归,刻刻望儿回的门……?——诉说着母亲的焦虑和期盼……?——门上悬着一颗慈母心,门内饱含慈母情……?——是母亲博大的胸怀……?——是母亲盼儿归望眼欲穿的眼睛……?——是母亲滴血的心……(学生一边听一边记录批注) ?二、“单元导读”课型?“大单元教学法”的第 1个课时。?《单元导读》+“以文带文课型”=单元导读课型?教学目的: ?1、以编辑思路为依据,总揽全局,明确单元主题;明确学习重点,明确主要的学习方法。? 2、精读一篇文章,略读 1-2 篇文章。?课堂结构: ? 1 、读《单元导读》。领会编者的编辑思路。从第一段提炼出单元主题,背诵其中的要点;从第二段找出学习的重点和学习方法。这两个要点要贯穿在整个单元教学的全过程。? 2 、精读一篇。领会单元主题,尝试使用本单元的学习方法。? 3 、略读 1篇文章。