文档介绍：《孔乙己》课堂导入方法十种 1. 设置悬念于漪老师讲《孔乙己》时先讲了这么一段话: “据鲁迅先生的朋友说,鲁迅先生对他的小说中的人物,最喜欢是孔乙己。鲁迅先生为什么最喜欢孔乙己呢?他是以怎样的鬼斧神工之笔来塑造这个苦人儿的形象的呢?你们认真读课文以后,就能得到回答。有人说,古希腊的悲剧是命运的悲剧,莎士比亚的悲剧是主人公性格的悲剧,易卜生的悲剧是社会问题的悲剧,那么,鲁迅写孔乙己悲惨的一生,是命运的悲剧,性格的悲剧,还是社会问题的悲剧呢?我们学完课文以后,可以得到正确的答案。”这样不围绕课文内容本身,而借课题以外的与课文有关联的某些内容发问,巧设悬念,由远及近,引入新课,不仅过渡自然,而且所述问题正是学习《孔乙己》的一些本质问题,即塑造孔乙己形象的创作方法和孔乙己这个形象的典型意义。 2. 破例切入《孔乙己》篇幅较长,授课节数多,教学内容冗长且分散,学生很难长时间保持学习兴趣,导课时可充分发挥教师的主导作用,抛开正常顺序,或倒叙,或拦腰截入,直接切入课文的教学重点,以纲举目、开门见山。我们可以这样导入:孔乙己是鲁迅先生笔下的一个典型人物,这个人物的命运是怎样的呢?作者是怎样下笔写的呢?请大家先看课文第 3 段的这句“只有孔乙己到店,才可以笑几声,所以至今还记得。”句中哪个字眼最关键呢?是“笑”字。孔乙己为什么可笑?人们笑他说明了什么?作者为什么抓住“笑”做文章?学完了这篇课文,就不难找到正确的答案了。 3. 投石激浪有位老师执教《孔乙己》这样开讲: “大家知道,偷就是窃,窃就是偷。同学们说对不对? (生:对)但有人说:窃不能算偷,(生:这个人没有读过书)不,他读过十几年书;你们的衣服大概三五天就要换洗吧,但有的人一件衣服似乎穿了十多年没有补,也没有洗,(生:这不可能, 穿在身上不舒服)但鲁迅笔下就有这样一个人,他就是——孔乙己。”如此开讲,注重抓住人物典型语言和外貌,从反面去造成一种吸引力,促使教育对象去探究教材中的人物。这对于学生了解孔乙己及他生活的环境,认识封建社会给主人公造成的悲剧有极大的帮助。能收到“一石激起千层浪”之功效。 4. 设疑辨析争强好胜,猎奇善辩是青少年学生的性格特点。课堂教学伊始,若能巧设疑难,引发争论辨析,让学生各抒己见,探索研讨,能促进他们的积极思维,使之产生解决问题的动力和动机。因此也可这样开讲: “鲁迅先生是家喻户晓的大文豪。他在《孔乙己》(板书课题)的结尾写有——‘大约孔乙己的确死了’。有人说这是一处败笔,因为‘大约’‘的确’这两个词放在一起是矛盾的。你同意这种意见吗?为什么?我们一起来研读课文,寻找问题的答案。” 5. 异军突起有位教师先板书课题,然后问学生“孔乙己叫什么? ”学生不假思索地回答道“叫孔乙己。”教师又问: “孔乙己是他的名字吗? ”学生稍一沉吟,回答道: “是绰号。”老师紧问一句: “孔乙己读了一辈子书,为什么连个名字都没有? ”学生面对这个异军突起的问题,沉思起来,学生头脑中的平静和课堂教学中的沉闷气氛被打破了,掀起了他们思维活动的波澜,调动了他们思维的积极性。此时开讲正文,正值妙时。 6. 成语导入新课伊始,可在黑板上写两个填空题:其不,其不。学生一个个搜索枯肠,寻求答案。正在他们苦思冥想,思想高度集中之际,点出“哀其不幸、怒其不争”的答案,然后就势引入新课: “今天,我们学《孔乙己》。课文为我们