文档介绍：换位思考,轻松课堂提问是语文课堂教学中不可或缺的一个重要环节,它直接影响着课堂教学的进程。如何构建轻松的问题教学氛围呢?我们不妨采用换位思考的方式, 设身处地, 了解学生的认知, 揣摩学生的心理, 教师与学生形成共鸣,使课堂教学得到优化。一、换位思考,让学生做问题的提出者课堂问题的提出者只能是教师吗?新课程的教育背景下, 学生早已不该再是课堂知识的被动接受者。想学才能好好学, 才能学得好。学生想知道什么?这是教师进行教学设计的着眼点。因此, 语文课堂的提问内容设置应注意换位思考,把主动权交到学生的手里,再由教师对之归类整合, 从而设计出课堂的教学思路。这个环节最好放在课前预****中完成。比如在教授《商山早行》时,学生在预****过程中将问题写成小纸条交给教师,教师将其中共性的、有价值的提问进行梳理, 分成如下几类: 1. 对课题的研究。“早”与“行”在诗文中是如何体现出来的? 2. 炼字。(1 )故乡是每个人都向往、依赖的地方, 作者为什么一反常态,说“悲”故乡呢? “悲”什么呢? “悲”这个字能不能换成“思”?( 2)“明”这个字用得很妙, 能不能换成“照”?“明”与“照”哪个词色彩程度更深? 3. 文句研****1) 尾联作者提到了梦,这是什么梦,为什么提到梦?( 2)“鸡声茅店月,人迹板桥霜”被评价为“意向具足,始为难得”,如何理解?以上这三类问题已经基本涵盖了诗歌文本的鉴赏任务, 只要相信学生, 赋予他们课堂主人的位置, 学生也能够很好地参与到课堂中来, 去寻求他们所需要的知识, 提高课堂效率。同时,在完成学生的问题后,教师可以由此深入一步,提出探究、拓展的问题, 学生的自主性被充分调动后, 对于深度的问题也会有更好的把握。二、换位思考,给学生打开思路的钥匙随着课堂的推进, 提问的难度会由浅入深。学生的思维随着问题层层推进,这不仅是考验学生的理解能力,其实也是对教师提问水平的考验。站在学生的角度, 面对课堂提出的一个个问题, 他们会期待答复。可以是一种方法, 可以是一段资料链接, 可以是一个思考角度……这样的提示可以帮助他们打开思路, 找到回答的切入点。教师是课堂的引导者, 课堂提问的目的不仅是让学生知道问题的答案,更要让学生知道如何得出答案。以苏教版必修课文中几个课堂教学提问为例, 我摸索出这样几种有效的提示方法。 1. 分解问题在教授《我心归去》一课时,我提问:“我心为什么归去? ”这个问题的答案分散在几个段落, 学生很难一下概括完整, 于是我根据段落的顺序将它分解为两个问题:(1 )作者身处他乡有何感受?文中是如何表现的?( 2 )他想念家中的什么呢?文章是如何表达出这种想念的?问题分解后降低了难度, 学生可以有的放矢地在段落中寻找相关信息, 加以概括整合, 得出答案。在思考讨论答案的过程中, 分解后的问题本身就给予了学生思考的角度, 也教会学生遇到相似问题时, 可以迁移运用这样的分解方法,逐层概括。 2. 明示答题方法在每一个问题后给出学生答题方法的指导, 有助于学生养成良好的思维****惯。例如文本研****阶段的答题方法和讨论探究阶段的答题方法就是有区别的。在教授《神的一滴》时,文本研****阶段我提出了两个问题:(1) “我”印象中的瓦尔登湖及其四周是一个怎样的地方,文章是如何描写的? (2) 自从“我”离开后, 人们是如何对待瓦尔登湖的?试着体会“我”当时