文档介绍：一年级《识字一》教学反思
为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，本学期我根据儿童年龄特点，采取各种有效的途径，有意识地激发他们的识字兴趣,拓宽识字途径，培养他们的识字才能。下面，我谈谈这学期我在识字教学中的一些做法:
1、根据 一年级《识字一》教学反思
为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，本学期我根据儿童年龄特点，采取各种有效的途径，有意识地激发他们的识字兴趣,拓宽识字途径，培养他们的识字才能。下面，我谈谈这学期我在识字教学中的一些做法:
1、根据儿童的思维特点，把抽象的符号详细形象化
识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物,人们的情绪总是消极和被动的。假设孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的开展。因此，我想一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好气氛，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。如在教《口耳目》《日月明》这两课时,我演示几个学生在学前接触过的有代表性的会意字,形声字，通过画面和文字的演变，使学生将自己头脑中的资源和眼前所见的画面产生联络，从而激起学生探究祖国文字奥秘的欲望，对学****识字产生浓重的兴趣.
2、利用游戏的形式,调动学生学****抽象文字的兴趣
，儿童喜欢模拟，喜欢重复，,不断采用儿童喜闻乐见的形式来进展教学，如：猜字谜，找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学****的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然.
3、给字配
“画”，培养学生的想象才能
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”在识字教学中，我根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号详细形象化,培养学生的识字才能。
4、交给学生识字的主动权
如我上《静夜思》这篇课文时，我板书了课题后就问：你想提醒大家读好哪个字？学生就说出了“静”读后鼻音,不能读成前鼻音，“夜"是整体认读，不能拼读。于是随机教学“静”和“夜”,给他们找找朋友，，我又问:哪个字告诉我们诗人是在什么时候?哪个字告诉我们周围有没有声音？“思”是什么意思？他在思念着什么?意外的是学生都很快的明白了“静”和“夜”的意思。
5、鼓励学生在生活中识字.
。开学时我就让学生自己准备了喜欢的识字本，每天回家进展生活识字。识字的范围很广，可以是大街上广告牌上的、店铺名称、食品的包装袋、课外书上等等，让学生平时留心观察，注意搜集，随时随地进展识字训练。学生把自己生活中认识的字带到学校，和小朋友们交流，识字量就更加大了。
《一去二三里》是这个识字单元的第一篇课文。新教材重视识字教学，采用多种方法使低年级学生尽早、尽快、,又注意采取韵语这种儿童喜闻乐见的形式，使学生在语言环境中，在有滋有味的诵读中认字,