文档介绍：. .
. v 是不愿跟她交往，还有几个淘气的男生喜欢捉弄，欺负她，所以她给人感觉较孤僻、不合群，学****上反响偏慢，兴趣又不大，最主要是学********惯差且比较懒惰，作业马虎潦草，常有抄袭现象。
通过观察和了解，我对莎莎存在的问题根本上心中有了数：莎莎的孤僻、不合群，是其自卑感所致。而她的自卑一开场主要来自她的父母已经离异，现在这种与其她同学不协调的地位，使她极想回避这个事实而又无法摆脱，这种困惑时时伴随着她，加上周围人不良暗示的反复作用。而当她在学****上碰到困难挫折时，她就不敢求助于她人了。长此以往，她对学****也就失去了足够的信心，自然出现反响偏慢这种状态。反过来，学****上的不如意又加剧了其自卑感，并使其不断化。
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针对莎莎的情况，用常规的谈话、批评、表扬显然收效不大。莎莎失去的是自我心理暗示，因此，必须先帮助她建立起良好的自我心理暗示，其她工作才能开展。在征得家长、任课教师及同学们的理解支持帮助下，我准备这样一步一步的帮助她：
首先：对她一开场的目标降低一点，让其也能够体验成功。
平时情况也说明，跟一个屡战屡败者大谈增强信心之类的话意义并不大；事实也证明，学****成绩的好坏，学生仍十分看重。因此，针对莎莎的状况，我把有效提高她的学****成果作为其增强信心的切人点，具体做法为：
1、分析现状，提出目标。根据对她平时学****情况的观察，我发现她虽然她的学****成绩在班级里也不是最差，但总体仍偏差，不仅在对知识的灵活运用上更是显得吃力，而且由于学********惯差和懒惰，对于根底性，识记性的学科知识掌握得也很差。对此，我找她进展了一次长谈，具体讨论她的学****目标问题，针对起点较低根底较差的现状，我与她共同制定了相对其她同学较低的目标，定位于书本的根底，背公式概念、做基此题，难的不作要求，比方，每天自己抽空到我这边来背诵一首古诗。目标的接近，使她有了试一试的信心。
2、对她进展具体指导，帮助她实现目标。
目标提出后，要做到并不易，而做不到显然又无法到达转化的目的。为此，我协同其她任课教师及局部学****较好的同学，给她各科搭配一个小帮手。莎莎看到这么多教师同学全力帮她，也表达出前所未有的努力和配合。果然，在接下来的课堂表现以及教师在平时所进展的小测验或者默写、背诵等，尽管情况也不是特别理想，但较以前进步是明显的。
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3、对于她的进步及时给予充分的表扬，让其体验成功。
有了成绩的进步，哪怕就是一次默写情况的好转，我都有意识地在课堂上对她的进步进展了一番表扬，让她在同学中也能够获得最为根本的尊重。使她增强了信心，提起了学****的兴趣。此后的上课，她显然比以前投入多了。
其次：引导她正确正确总结经历教训，增强信心。
在学****上初尝成功喜悦之后，我把精力集中到解开莎莎心头之结上来。因为，尽管她学****有所进步，但毕竟仍较差，再加上她仍会偶尔产生自卑的心理暗示。此外，我还通过与她外婆的沟通、与各科教师的沟通、与全班同学的沟通，来营造正面引导的良好气氛。让她一心扑在学****上，把全部精力都投入到学****中去，再加上学****上略有进步，她显得较以前自信多了，偶尔甚至有点洋洋自得起来。
最后：引导她逐渐提升目标，以正确的心态面对挫折。
。因此，在莎莎初具信心、学****略有进步的根底上，我对她适时调整了要求，将其目标适度提升，使其在实现目标过程中遭遇挫折，并鼓励她发挥自我作用，摆脱知难而退、对现实一味逃避的心理。同时，我改变初阶段时的事事关心，变为遥控指挥、宏观调控。这种“假设即假设离〞的方式，使她不得不面对现实迎接挑战。而这些无疑中增强了她的耐挫力。反复几次下来，不仅保持了起自信心，也是她对自己有了更清醒的认识。
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