文档介绍：. .
. v 人了玩水的行列。越来越多的幼儿参与了进来，厕所间显然已不够容纳。正当这时，一直在旁默默关注的教师走进盥洗室向幼儿发出了到盥洗室一起玩水的邀请，同时还提供了瓶子、水盆、水桶、杯子、毛巾、玩具等多种材料，组织孩子们玩起了水的游戏。幼儿们各自挑选了不同的材料，自由地游戏起来。倒水游戏、浮与沉、挤水游戏等，游戏在孩子们一满足的笑脸中圆满完毕！
具体评析：
〔从隐性课程方面来分析〕
首先，从托班幼儿身心开展的特点来看：2——3岁正是幼儿认知能力飞速开展的时期，他们对自己周围的世界抱有巨大的探索热情，他们对所有的一切都感到好奇，不知疲倦地通过他们自己的方式感知着周围的一切。
其次，水是孩子生活环境中接触较多的物质之一，玩水也是所有学前幼儿都喜欢的游戏。孩子们通过玩水可以感知水的特性、作用及保护等相关问题，同时玩水活动也能很好地激发幼儿进展科学探索的兴趣。
分析教师：
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，幼儿玩水游戏与日常常规和教师接下去的正常教学方案产生了冲突。因此，教师利用自己的权威中断了幼儿的玩水游戏。〔类似教师甲的处理方式在幼儿园的实际教学中屡见不鲜。〕
，教师乙通过观察捕捉到了幼儿的兴趣点，并及时灵活地调整教学方案，不受方案所累，给了幼儿一个开放的、自主的学习、探索的空间。
从以上两个案例中，我们不难发现，教师甲和教师乙不同的处理方式充分反映了两种不同的教育观念：
案例一中的教师更关注的是玩水活动会弄湿幼儿的衣服，会着凉感冒以及防碍了自己下面教学方案的实施，忽略了幼儿的探索兴趣和玩水活动背后蕴涵着的良好的教育契机。
案例二中的教师关注的是尊重幼儿的兴趣和开展需要，创造一个开放、支持、引导的自主性教育气氛。同时不受教学方案所累，真正表达出?新纲要?中所指的：“教师应善于利用隐性课程的效应，以促使儿童自主活动的生成。〞、“要创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境〞；“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者〞；“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心开展的规律和学习特点„„促进每个幼儿富有个性的开展〞等要求。由玩水活动引发的思考，使我深深体会到：现代幼儿教育应从孩子的兴趣、实际需要出发，充分发挥显性课程与隐性课程的优势，创设和提供良好的学习环境和条件，重视幼儿的自发活动，以支持者、合作者、引导者的身份参与到各类活动中，尽最大可能调动幼儿的主动性和积极性，鼓励幼儿大胆地去探索、去实践，更好地促进孩子的全面开展。
?谁的种子先发芽?
有一天，徐子慧小朋友急匆匆地跑来告诉我“教师，教师，我的种子的皮给小朋友弄破了。〞听她这么一说，我和其他小朋友赶紧围过来仔细观察，还真的有小绿豆破了皮儿，上面还有小白点。小绿豆出芽了，并不是让人弄破了。但是我没有直接告诉孩子们，想听一听孩子们的说法，了解一下孩子们有没有关于发芽的经历。这时，周楷文说：
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“教师，上面还有小白点呢！〞徐虎仔问：“.〞黄一一说：“不象，妈妈买来的绿豆芽可比它长。〞“那是什么呀.〞“我也不知道。呀，你看，我的菜种子有一点绿点了，教师，是不是发芽了。〞那边董钿浩在叫；“教师，我的种子烂掉了。〞旁边的邱骐鸿说：“你给种子喝的水太多了。〞为了鼓励孩子们的发现，特别是第一位发现者——徐子慧小朋友，让她把小绿豆的变化画在自己的记录表中，让黄一一也把菜种子的变化记录在表中，并用他们明白的符号做记录。同时也鼓励董钿浩小朋友，再接再励，下午放学时特意吩咐其家长重新准备种子。然后，请他们把自己的发现告诉大家，直接肯定他们的行为，鼓励其坚持性观察以激起大家的观察兴趣。我那么把他们的话记录下来。从此，每一天幼儿都关注种子的变化过程，每一天都有新的发现，争着做记录，家长们也不甘落后，与孩子一起观察，关注种子的成长。幼儿的兴趣更加深了。
分析通过?