文档介绍：学生观主体性的学生观
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学生观——主体性的学生观
教育学生必须走进学生世界，理解学生的心理；而理解学生的心理，就应当理解学生的哲学。理解学生的哲学，最重要的是必须对于人性观具有清醒的理解 小学生的生理特点：(6．5～12岁的小学生)的生理特点是“正处在迅速生长发育阶段”。小学生时期也可以叫做童年期，童年期的机体有其特殊的生理特点。
初中生的生理特点：中学生的年龄一般在十一二岁至十三四岁之间，处在青春发育期。其生理发育最主要的特点就是从原来的不成熟趋向成熟。
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（二）心理特点
小学生的心理特点：小学阶段是学生个体心理发展的关键时期，他们在学校里学****知识、接受教育，在认知、情感、意志、性格诸多方面引起了巨大的变化，在身心发育和内心世界产生了诸多显著特点。
初中生的心理特点：初中学生正处于情绪不稳定的时期，也是教育最困难的时期。
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第二节 学生是学****发展的主人
每一个学生都是独立于教师头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在，如果教师将自己的意志强加于人，那么就会挫伤学生的主动性、积极性，扼杀学生的学****兴趣，窒息学生的思想。 学生具有巨大的发展潜能，教师应该相信学生的确是潜藏着巨大发展的能量，坚信每个学生都可以积极成才的，是有培养前途的，是追求进步和完善的，是可以获得成功的，因而对教育好每一个学生应充满信心。只要教学内容、方法等得当、师生配合得好、学生做学****发展的主人，每个学生的身心发展总水平、总潜能都可能得到较大地提高。
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一、学生具有发展的潜能
（一）学生具有相同数量的发展潜能
加德纳的多元智能理论认为人人都具有相同数量（8种）的智能 ：
言语——语言智能、音乐——节奏智能、逻辑——数理智能、视觉——空间智能、身体——动觉智能、自知——自省智能、交往——交流智能、自然智能
（二）学生具有开发潜能的内在需要
（三）学生潜能的开发
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二、学生的权利和义务
儿童是有法定资格的人和充满好奇心的探究者，并应受到欢迎。他们应被看作是主体，而不是客体;是“已经”拥有全部人权的 “人”，而不是“尚未拥有人权的人”。学生享有普遍的人权，作为受教育者，学生最重要的是享有受教育的权利。
（一）学生受教育权的理解
（二）学生受教育的保障权
（三）学生受教育的自由权
（四）学生的义务
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三、学生是学****发展的主体
教育的产生和发展是以受教育者的存在为前提的。教育者不过是一种“工具”，受教育者才是教育的主人。教育就是为受教育者而存在的，没有受教育者，也就没有存在教育者的必要，也就不会发生教育现象。学生是学****活动的主要参与者。学****是在学校教育中占据中心地位的活动，目的是让学生获得一定的发展，或者是掌握一定的知识、技能，或是发展一定的能力，或是身体素质得到一定的发展等。学****活动中学生是首要的参与者，当然在学校教育中教师在学生学****活动中扮演着很重要的角色，教师是“引路人” “引导者”。
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（一）学生是学****发展的主动参与者而非被动接受者
新课程背景下，更要求学生在学****过程中体现主体性，他们不受教师的支配，不被教师牵着鼻子走，处于主动地位。学生是自己的知识的建构者，教师不要把学生的头脑当作储藏室，把很多知识填鸭式的塞进去，而是要把它看作是一个加工厂。他们不是被动地接受知识，而是对信息进行主动地选择和加工。
（二）教育自始自终以学生为本 学生的根本又是什么呢？是要尊重学生的思想尊严，注重学生的主体个性，重视学生的思想、情感、人格等因素的作用，全面关注学生的整体素质，增强学生的自我教育能力。
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第三节 建构的学****观
一、学****的理解
1、学****的定义
学****的概念有广义和狭义之分
广义：学****是人和动物在生活过程中获得个
体经验的过程。凡是以个体经验的方式所发
生的个体的适应变化都是学****它是动物和
人类生活中的普遍现象。
狭义：学****是专指学生在学校里的学****是
学****的一种特殊形式，即学****是学生在教师
指导下，有目的、有计划、有组织、有步骤
地获得知识、形成技能、培养才智的过程。
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2、学****的意义
人类的学****是接受经验、知识和文化的手段，知识的继承和文化的传承要依赖于学****而学****的主要内容乃是人类文化创造的成果。 学****活动，正是把人类所建树的一切经验、知识和