文档介绍：小学中段语文教学中阅读技能培养的理论
先政权
《语文课程标准》指出“阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读理论。应让学生在主动积极的思维和情请下载）
如，看课题,先初步确定此课是写人记事，还是写景状物。写人的，就可以这样想:“课文围绕谁写了什么事？”“谁，是怎样一个人？”“带上这个两个问题再到文中寻找答案，如《刘胡兰》、《少年聂耳》，就应根据题目初步理解本课是写什么事，应围绕这件事弄明白哪些问题。如《找骆驼》等动宾词组作课题的记事文章，就应有规律地弄明白：“谁找骆驼？”、“为什么找？”“怎样找？” “结果如何”？再如非动宾的词组也有明显题眼，记事性课题:《元帅和小棋手》、《田忌赛马》等就要以题眼“和”、“赛马”为线索理解和掌握课文内容及作者意图。假设是状物的,或动物、植物、景物,那就一定提醒自己，读这样的课文，重点应抓住那个“物"有些突出的特点，作者在描写此物中抒发他什么样的思想感情,《荷花》、《船过三峡》等。（精品文档请下载）
为了使学生纯熟地掌握理解各种题目的方法，更好地握好进入“房子”的各种钥匙，老师就要不失时机地学生创造练****分析题目的时机，除了在讲读课文前，必要地引导检查学生对课题是如何理解的之外，老师可有意识地让学生翻开目录，复****稳固掌握解题方法，或总复****时,或新学期的开端（这须在培养学生一学期后进展）都可分门别类地让学生按规律分析，归类，研究未学的课题，先知一二，总结已学的课题，纯熟已掌握的阅读技能。不仅如此，老师还可以经常将一个或一组作文题目交给学生去分析，读写结合，既培养了学生阅读的技能，又培养了学生审题，写作的才能。（精品文档请下载）
3、利用“问题”学文
每篇课文后面的问题往往给学生重要的提示或启发，或提供学这课的重点字、词、句,或提示应该怎样抓住课文的主要内容及中心思想，或提醒课文的写作顺序，或启发本文在写作方法上有什么特别之处……因此,我们应以课后问题为学生掌握学****方法的打破口，引导学生以此为学好课文的门径，，或使之成为检验教学效果的内容之一,而不应只把它简单地作为完成这课后的作业去完成了事。否那么会失去教材安排的意义,并形成师生被动的教学场面。（精品文档请下载）
因此，每次学新课文时,老师可以引导学生理解、分析研究下课后问题，看看每道题终究能给我们学文有什么启示，抓住什么关键，，再去读课文，寻找答案使课堂教学形成新的构造。即，讨论学法
——循法自学——总结学法，经过一段时间训练后，老师可以放手让学生讨论学****新课文的方法，然后根本按学生归纳的方法学****课文。这样,不仅会增强学生学****的自信心，而且转学生被动学****为主动学****使 学生真正成为课堂的主人，充分表达教学中的主体作用,培养学生的自学才能。（精品文档请下载）
例如,在学****黄山奇石》时，让学生共同讲讨论学法“你认为用什么方法来学****这课?"同学们通过讨论都认为学****这课首先要从“学****提示”开场,然后从课题入手，再根据课后问题来帮助学****课文,课后第一题“朗读课文说说课文写了黄山哪些奇石，详细写了哪几块奇石的样子.”这是要求学生通读课文时做到边读边考虑，从而理解课文内容;第二题:“默读课文第三段，说说这一段在写法上有什么特点”这题是提醒师生这是本文的训练重点，要求重点学****和掌握；第五题,“按照课文第三段说一段话，介绍下面两块奇石:天狗望月、仙女弹琴。”这是学****课文第三段“并列写法"后,进展知识迁移而设计的，让学生读写结合学以致用。由此可见在学****课文时假设学生都能分析、研究一下课后问题，就能使它们在阅读中发挥“导游”的作用，使学生在学课文时，少走弯路。（精品文档请下载）
4、利用“插图”助学
小学语文课本,都配有大量色彩鲜艳，形象生动的插图。这些插图以其艳丽的色彩，逼真的形象吸引着学生。这些插图表达课文的重点，难点，对理解课文起到点睛、化繁为简、化抽象为详细之成效，能使学生形象直观地感知课文主要内容，,能抑制课文内容过于抽象概括,符合学生的认知规律，激发学生学****兴趣，到达借图学知，借图悟情之目的.
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（1）用插图理解词句。说明性的课文中介绍某一物体时,会出现一些固定词组或专业术语，假设对这些词语不理解,势必会成为学生阅读的障碍,甚至成为学生进一步理解课文内容或领会中心思想的绊脚石，所以这些专业术语一定要让学生理解、掌握。假设对这些词语的处理是老师解释一遍，学生读一读《词语手册》的注解，结果是花了时间,学生对这些专业术语还是理解不了，一知半解，食而不化。其实，这里有一个很