文档介绍：小学数学教学中培养学生创新意识和创新能力
[ 2009-3-19 15:45:00 | By: woyr ]
 
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小学教育作为基础教育,是孕育创新人才的摇篮。发展心理学研究表明,个体在小学阶段,知识经验正处于迅速积累时期。他们的求知欲旺盛,好奇心强;他们思维的不良定势较少,而且具有丰富的想象力和模仿能力。这些都为培养和发展小学生的创新意识和创新能力提供了条件。近年来,针对小学数学教育的弊端,在学科教育领域中实施对学生创新意识和创新能力的培养作了初步研究和尝试。
一、创设问题情境,激发探究需求,培养创新意识
古人云:学始于思,思始于疑,学而不思则罔。此话导出了学习与思考、思考与疑问之间的内在关系。学生任何学习兴趣和需求都是在一定情境下产生的,其中悬念性问题情境更具吸引力。因为学生心中的疑虑和不解是学习与思考的内驱力,教师只有在教学过程中激发学生学习的兴趣和需求,积极引导学生面对疑问勤于思考,善于探究,创新的火花才能在思考中迸出闪烁。
小学应用题教学一直是教学难点,传统的教学策略往往是老师提出问题,学生被引导着去解决。在整个过程中,学生始终处于被动的地位。显然这样的教学既无益于学生思维的发展,更阻碍了学生创新性思维的发挥。
问题是思维的起点,在应用题教学中,老师要善于创设问题情境,将学生置于问题的中心,使学生在对数学问题的观察、分析、猜想、尝试、推理、概括、判断、验证和探究的思维过程中,建立“问题模型”,逐步形成解决应用题的策略和方法。
例如,相遇问题教学。甲乙两地相距425千米,甲乙两辆汽车同时从两地相向而行,甲车每小时行42千米,乙车每小时行43千米,几小时后两车相遇?这道题对大部分学生来说并不难理解,但理解的深度和广度如何,对学生的进一步学习和提高则很关键,同时也是练习课所要达到的目的。在教学中,我紧紧抓住基本数量关系式(速度和
×相
遇时间=全程)由浅人深,提出系列性问题,让学生进行题组改编:
改编一:将问题改为求甲车的速度是多少;
改编二:将问题改为求全程;
改编三:求两车几小时后还相距15千米;
改编四:甲车因故在途中停了1小时,从出发到相遇经过了几小时?
改编五:乙车每小时比甲车多行1千米,求两车的速度各是多少?
当学生对以上问题进行了一一改编并解答后,老师接着问:你还有不同的问题吗?这时一部分学生早已等得不耐烦了,纷纷举手发言。有个学生竟站起来说:“老师,我还有问题,求两车相遇后又相距15千米需要几小时?两车相遇后继续行驶到达两地后立即返回,从出发到第二次相遇需几小时?……”
苏霍姆林斯基曾说:在人的内心深处总有一种根深蒂固的需要,那就是希望感到自己是一个发现者、研究者和探索者,而在儿童的精神世界中,这种需要尤为强烈。老师通过对应用题创设情境,进而挖掘深化,使一道题变成了一类题,使学生收到举一反三、触类旁通的效果,从而激发起学生的学习兴趣和探究需求,创新的火花就不断地闪现出来,使课堂教学真正成为激发学生学习兴趣,提高创新意识的催化剂。
二、发挥主体作用,鼓励大胆质疑,倡导创新精神
现代教育观认为,教育就其本质而言,是对学生实施主动性教育。传统教学以教师为中心,抹杀了学生在求知过程中主动探索的潜在能力,而创新教学则应以学生为学习主体,承认学生潜伏着极大的由已知到