文档介绍：对新的评价与考试制度的探索
评价是教学的杠杆,我们怎么评价教师,他们就怎么教;我们怎么考试,学生就怎么学习。所以说,评价与考试的改革是本轮课程改革的至关重要的组成部分。为适应新课程体系,吉林市实验区对实验学校的考评制度进行了全面的调整与改革,并加大了新课程评价改革的研究力度:专门成立了新课程评价研究课题组,由教育学院负责课改的领导牵头,吸收了实验学校的领导、教师、学生以及部分家长参加了考评研究。课题组在开展新课程课堂教学研究的同时,积极进行了考评制度改革的探索。
我们尝试建立了学校、学生、家庭、社会共同参与的定性与定量相结合、过程与结果相统一的动态评价体系,称之为“三、五”评价框架。
一、等级+特长+评语
把学生的学业成绩分为“优秀”、“良好”、“合格”等级,不设“不合格”等级,我们把这称之为“期待性”评价。对第一次考评暂不合格的学生成绩先不作定性评定,由任课教师同这位同学谈话,主要以鼓励为主,保护学生的积极性,减轻学生的心理压力,找出自己学习的差距与症结,使其继续努力学习,再经考核最终达到合格。特长评价是为了激励学生形成兴趣、爱好,发展个性,而把学生特长的发展作为一个领域进行单独评价,由任课教师、家长、同学一起对学生进行“特长”评价以鼓励学生爱好广泛,兴趣多元。“评语”评价则是用文字描述学生的综合素质,并针对其某一方面的不足,由班主任写出鼓励性评语。
二、课堂检测+单元检测+期末验收
小学生的学习成绩是发展变化的,因此,不能过分看重他在一次考试中的考试成绩,也不能只凭一张试卷来评定他的终身。因此,我们提出“过程性评价与终结性评价”相结合。即教师要重视学生平时学载,进行随堂检测、单元检测于期末进行综合评定。
三、动口+动手+动脑
在“考”、“评”的形式上,我们采取了“四个结合”的方式:一是口试、笔试结合,根据测评内容的不同,灵活恰当地选择合适的方法,尤其是语文学科的考试要根据新课程标准的要求,创设情境在口语能力方面进行测试;二是单项、综合并重,单项考核侧重的是考查某一方面的能力和知识水平,比如语文学科按识字写字、阅读、积累、习作表达、口语能力几大领域单项测评,也可以进行语