文档介绍：怎样的课堂才是“生成性”的课堂?
在评课的过程中，老师们对“生成性课堂”还是情有独钟的。因为动态的生成打破了传统意义上的“预设”,使更多的鲜活的元素出如今大家的视野中，它令人耳目一新，有时可以说是为之一振,然而要产生真正意义上的动态生成,怎样的课堂才是“生成性”的课堂?
在评课的过程中，老师们对“生成性课堂”还是情有独钟的。因为动态的生成打破了传统意义上的“预设”,使更多的鲜活的元素出如今大家的视野中，它令人耳目一新，有时可以说是为之一振,然而要产生真正意义上的动态生成,不仅需要老师和学生之间的互动，而且需要老师有非凡的掌控才能，需要高超的教育机智。
这是一堂低年级的阅读课《春到梅花山》,老师利用多媒体课件播放了许多有关梅花的精巧图片，在“带着”学生欣赏了梅花山的梅花之后，学生有感于梅花的晶莹、美丽,神情激越，此时正是深化文本进展阅读的好时机。然而,此时老师却提出了这样一个问题:“假设你到梅花山,最想做点什么？”问题一出，学生开场七嘴八舌地答复：“拍照纪念"“驻足观望"“绘制图画”。忽有一生站起说：“我想折几支梅花带回家！”一石激起千层浪，很多学生开场指责该生的做法，这位老师也参加了这场“声论”之中。在剧烈的辩论之后，又出现了一个新问题:“假设去春游，我们应该怎样做?"这个话题更是激起了学生浓重的兴趣,在大家的剧烈讨论中下课铃响了。老师这才意识到这是语文课，敷衍着说下节课继续学习课文而草草收场。（精品文档请下载）

这堂课从外表看，师生间的互动确实表达得非常到位，而且也生成了新问题,然而将“折花对不对?"“春游该做什么？”的讨论作为语文课的全部，和学习语言的初衷相差太远，根本的文本资源都丧失了，何谈
“生成”？（精品文档请下载）