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文档介绍

文档介绍:怎样的课堂才是“生成性”的课堂?
在评课的过程中,老师们对“生成性课堂”还是情有独钟的。因为动态的生成打破了传统意义上的“预设”,使更多的鲜活的元素出如今大家的视野中,它令人耳目一新,有时可以说是为之一振,然而要产生真正意义上的动态生成,怎样的课堂才是“生成性”的课堂?
在评课的过程中,老师们对“生成性课堂”还是情有独钟的。因为动态的生成打破了传统意义上的“预设”,使更多的鲜活的元素出如今大家的视野中,它令人耳目一新,有时可以说是为之一振,然而要产生真正意义上的动态生成,不仅需要老师和学生之间的互动,而且需要老师有非凡的掌控才能,需要高超的教育机智。
这是一堂低年级的阅读课《春到梅花山》,老师利用多媒体课件播放了许多有关梅花的精巧图片,在“带着”学生欣赏了梅花山的梅花之后,学生有感于梅花的晶莹、美丽,神情激越,此时正是深化文本进展阅读的好时机。然而,此时老师却提出了这样一个问题:“假设你到梅花山,最想做点什么?”问题一出,学生开场七嘴八舌地答复:“拍照纪念"“驻足观望"“绘制图画”。忽有一生站起说:“我想折几支梅花带回家!”一石激起千层浪,很多学生开场指责该生的做法,这位老师也参加了这场“声论”之中。在剧烈的辩论之后,又出现了一个新问题:“假设去春游,我们应该怎样做?"这个话题更是激起了学生浓重的兴趣,在大家的剧烈讨论中下课铃响了。老师这才意识到这是语文课,敷衍着说下节课继续学习课文而草草收场。(精品文档请下载)

这堂课从外表看,师生间的互动确实表达得非常到位,而且也生成了新问题,然而将“折花对不对?"“春游该做什么?”的讨论作为语文课的全部,和学习语言的初衷相差太远,根本的文本资源都丧失了,何谈
“生成”?(精品文档请下载)

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