文档介绍:
有强有弱。我们必需正视学生之间的这种个体差异。比如可以在内容的呈现方式上进行仔细的构思和设计,文字材料,图象信息,多媒体等等,照看不同学生的学****爱好和实力要求。
3、对教学过程的反思
老师的反思大多是针对教学过程进行的,我们要对教学中重难点的处理、学生的主体地位是否得到确立、学生的创新思维实力是否提高等状况进行反思,然后再回到实践中去探究,使教学与探讨实力得到提高。
我们知道,新课标所提倡的“探究式学****模式能供应给学生更多获得学问的渠道和方式,在了解学问发生和形成的过程中,推动他们去关切现实,了解社会,体验人生,并积累肯定的感性学问和实践阅历,使学生获得了比较完整的学****经验。同时,在学****中将培育学生一种探究性、开放性的学****方法和思维方式。
4、对教学反馈的反思
地理是一门理论性和实践性很强的学科,要完成新课标中规定的学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观这三个维度的教学目标,除了师生在课堂上的教与学之外,目前最干脆的反馈就来源于作业练****作业练****也是一种学****的过程。通过作业,不仅可以检查课堂教学的效果,弥补课堂教学的不足,加深对所学学问的理解和运用,而且也可以培育学生的地理思维实力、探究实力和创新实力,同时还可以让学生探究获得学问的方法,体验学问形成的过程。所以,我们的地理作业必需是科学的,多样的、开放的,我们不能仅仅为了使学生完成作业而教学,而要教给学生“对其终身发展的实力”,所以要侧重对学生地理技能和方法的培育。
多一点教学反思的细胞,就多一些教科研的才智,常常进行教学反思,好处多多,其乐无穷!
地理教学反思2
在现代的教学中,我觉得现在我体验最深的一条是变更满堂灌的教学模式,尝试创新的教化理论,做到教、 学、 做合一的教学,重视对学生学问的传授,更要重视对学生实力的培育。老师教化观念的更新、学生学****方式的转变是本次课程改革在实施过程中的标记性体现。变更课程实施过于强调接受学****死记硬背、机械训练,提倡学生主动参加、乐于探究、勤于动手,培育学生搜集和处理信息的实力、获得新学问的实力、分析和解决问题的实力以及沟通与合作的实力。本人从事地理教化教学近12年,经验了几次的课改,这次的课改,让我感受许多,下面仅从地理教学方式上进行反思。
一、 注意双方沟通沟通
新课程强调,教学是教与学的交往、互动,师生双方相互沟通、相互沟通、相互启发、相互补充,在这个过程中老师与学生共享彼此的思索、阅历和学问,沟通彼此的情感、体验与观念,丰富教学内容,求得新的发觉,从而达到共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展。
本人在地理课堂教学中,变更传统意义上的老师教和学生学,不断让位于师生互教互学,,彼此形成一个真正的“学****共同体”。老师不再仅仅去教,而且也通过对话被教,学生在被教的同时,也同时在教。师生共同对整个成长负责。对教学而言,沟通意味着人人参加,意味着同等对话,意味着合作性意义建构,它不仅是一种相识活动过程,更是一种人与人之间同等的精神沟通。对学生而言,沟通意味着
主体性的凸显、特性的表现、创建性的解放。对老师而言,沟通意味着上课不仅是传授学问,而是一起共享理解,促进学****上课不仅是单向的付出,而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。老师由教学中的主角转向“同等中的首席”。