文档介绍：5
三年级数学课与四年级数学课所提供的学****经验之间的联系属 于泰勒模式中学****经验的 （A）
a纵向组织
b连续组织
c横向组织
d序列组织
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杜威用来消解传统教育中课程与教学的但硬对立的是其实用主
义认识论的B
a经验概与开发导论》
b《课程与教学的基本原理》
c《课程开发的新维度》
d《课程开发》
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以“工作分析”作为其课程开发方法的是 B
a博比特
b査特斯
c泰勒
d派纳
1.# 5
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用一种折衷的态度把学****者的需要、 当代社会生活的需求、学科
的发展并列为课程目标的三个来源的是 B
a杜威
b泰勒
c布卢姆
d博比特
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依据“操作条件反应”和“积极强化”的学****理论，将预先审定
的教材精心组织成有逻辑的顺序，借助改进的普莱西教学机器，
使学生以个别化的方式进行学****的教学模式是 （C ）
a实验教学
b发现教学
c程序教学
d讲解式教学
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古希腊思想家、哲学家、教育家苏格拉底早在 2400年前就为我
1.# 5
们确立了教学对话的范型 A
a课堂讨论 b情境教学
c启发式教学
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下列哪一理论体系是赫尔巴特的教学论建立的基础 A
a观念心理学
b认知心理学
c实践哲学
d实用主义哲学
非指导性教学”的根本目标在于促进人的 D
a自我觉醒
b自我批判
c自我反思
d自我实现
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下列关于教育学家杜威的描述错误的是 （D）
a杜威认为传统教育中课程与教学对立的根源正是哲学上 的二元论。
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b杜威在其独特的实用主义“连续性原则”的基础上整合 了课程与教学。
c杜威是通过“主动作业”具体实现课程与教学的统一的。
d杜威提出“课程教学”概念，这是其课程与教学整合的 理念。
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在施瓦布提出的课程四要素中，“实践性课程”的中心是 （B ）
a教师
b学生
c教材
d环境
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实践性课程开发理论在本质上追求的是 （C ）
a技术兴趣
b解放兴趣
c实践兴趣
d学术兴趣
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下列不属于博比特和查特斯的课程开发理论局限性的是 （C ）
a对儿童价值的忽视
b秉承“泰罗主义”精神
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c忽视社会生活需要
d把教育过程等同于企业生产过程
（201207 真题）
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课程开发过程模式的提出者是（C）
a杜威
b艾斯纳
c斯腾豪斯
d施瓦布
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查特斯把其课程开发方法称为（B）
a活动分析
b工作分析
c实践分析
d经验分析
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追求“解放兴趣”的是（A ）
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a概念重建主义课程范式
b实践性课程开发理论
c泰勒原理
d科学化课程开发理论
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奥苏伯尔的意义学****的心理机制是 B
a接受
b同化
c发现
d联想
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恰当地处理学科知识与课程内容的关系意味着要实现 B
a科学、艺术与道德的统一
b学科逻辑与儿童心理逻辑的统一
c科学与技术的统一
d文科和理科的统一
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“以专门的学术领域为核心开发的课程”是 （D ）
a学科中心课程
b科学化课程
c学科结构课程
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d学术中心课程
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学生独立地解决由他本人或教师所提出的课题， 教师在学生所需 要的时候提供适当帮助，由此而获得知识技能、发展能力与人格 的教学方法属于(B )
a共同解决问题型教学方法
b自主型教学方法
c提示型教学方法
d课堂讨论式教学方法
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在学校课程与社会生活的关系方面， 博比特与查特斯的思想属于
(A )
a被动适应论
b主动适应论
c超越论
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d积极适应论
通过师生的民主对话与讨论而共同思考、 探究和解决问题的教学
方法属于B
a提示型教学方法
b共同解决问题型教学方法
c传授型教学方法
d自主型教学方法
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下列不属于提示型教学方法的形式的是 （D）
■—1 i *
a示氾
b呈示
c展示
d对话
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课程以满足学****者需要、促进个性发展为直接目的是 （D）
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a社会中心课程论
b学科中心课程论
c教师中心课程论
d儿童中心课程论
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下列有关奥苏伯尔所提出的“先行组织者”策略的说法中，不正 确的是D
a先