文档介绍：word
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幼儿园大班个案分析：不情愿的道歉
　　情景表现：
　　三个大班小朋友在大型玩具上滑滑梯，一个要从上面滑下来，其中一个非要从下面往上爬，另一个在滑梯下面拽往上爬的小朋友……远远看着这一情师又说： “乐乐，把胳膊挨着身边放就好了，你看像某某同学那样!〞孩子看了看，不高兴地到一边玩去了。类似的集体活动中，如果教师提醒她或者没把她作为榜样，她就退出到一边自己玩去。
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　　案例2：小朋友们在玩丢沙包的游戏，乐乐被沙包丢中罚出场时，表现得特别激动，哭着不愿意离场，我们一再要求她必须遵守游戏规如此，她就很生气地表示不想玩这个游戏了，然后到一边自己看花草去了。
　　孩子为什么从集体中退缩
　　1.“自我为中心〞的心理特点，是造成孩子从集体中退缩的主要原因
　　“自我为中心〞是学前儿童和小学低年级儿童客观存在的一种心理现象，它的主要特征是孩子还没有真正学会换位思考，不能站在他人的角度来思考问题，不能真正理解他人的观点和意图。案例1中，教师屡次提醒乐乐应该如何做，并且告知这是为了防止被绳子打着，但乐乐始终不领情，最后还是从集体中退出。究其原因是乐乐缺乏换位思考的能力，不能站在教师的角度来理解教师的话语和保护她安全的意图;案例2中，乐乐哭着不愿意被罚出场，也是一种以“自我为中心〞的表现，即她没能理解游戏规如此是需要大家共同遵守的。她觉得要她按照别人说的做，或者遵守什么规如此，她就不玩了。
　　“自我存在感〞会导致孩子从集体中退缩
　　研究表现，4～6岁是儿童自我意识开展的加速期，他们有着强烈的自我存在感，希望得到大人的注意、认可和称赞。同时对自己的认识偏向“乐观主义〞，即对自我的认识比拟乐观、积极，甚至会过分地高估自己，一旦她的自我存在感得不到满足，不良情绪和不良行为就会产生。案例1中，教师指出了乐乐的不足，更重要是用做得好的同伴进展示X，这带给她的感受是“你指出了我的缺点，我没有别人做得好，所以我不玩了。〞下面我们还可以通过一个案例《不愿意继续参加家庭聚会的甜甜》来说明。
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　“爷爷，看看我的裙子!〞5岁多的甜甜叫着，她正在参加中秋佳节的家庭聚会。“这个上面有小蝴蝶，小花……〞甜甜的声音逐渐变小，因为她发现所有人都在关注她1岁的堂弟，堂弟在大人的鼓励下，摇摇晃晃正要迈出人生的第一步。没有人，包括最喜欢甜甜的爷爷，都没有注意她和她的新裙子。甜甜转身走进房间，把毯子盖在头上后走出来。她从毯子缝里窥视外面的情况，然后故意推倒堂弟，堂弟哭了起来。
　　拿下毯子，甜甜很快就看到了妈妈不快的表情。“妈妈，我看不见他，毯子遮住了我的脸。〞妈妈坚持要她扶起可可，并立即向他道歉，可甜甜却不同意参加家庭聚会了。
　　在这里，甜甜表现出强烈的自我存在感，即我要被关注、认可和称赞，但问题是就连平时最喜欢她的爷爷都没有关注她，于是她要把毯子盖在头上，故意推倒堂弟，引起大家的关注，但得到的是批评和指责，于是她就不愿意继续参加聚会了。
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　　我们看下面的情境。
　　小区里有三个小朋友在玩“抓坏人〞的游戏，小朋友A二话没说，直接闯入他们的游戏区域，说：“我要当老大。〞结果，他遭到大家的一致反对，被赶出了游戏区，他失望地离开了。过了一会，小朋友B来到旁边，他在旁边专心观察，然后说：“你们好厉害哟，特别是你(指向小朋友c)。你们在玩什么啊?〞c说：“我们在‘抓坏人’。“‘抓坏人?太好玩了，我爸爸是警察，我知道怎么抓。〞c说：“你爸爸是警察，那肯定知道怎么抓，那你快来抓吧。〞B顺利地参加了游戏。
　　A为什么遭到拒绝呢?他直接闯入别人的游戏区域，且要当老大，招致正在游戏的大家反感;而B如此先观察三个小朋友在做什么，然后赞扬别人，最后还利用自身的优势“我爸爸是警察，我知道怎么抓坏人〞这一有效信息，促使别的小朋友主动邀请他参加游戏。
　　引导孩子融入集体的策略
，逐步摆脱“自我中心〞的思维定势
　　学会换位思考是孩子平衡自身与同伴、与集体关系的前提。学会了换位思考，孩子就能理解自己抢玩具，别人会伤心的;集体的规如此假如不遵守，会让别人不愉快……换位思考能促使孩子有更多的亲社会行为。我们来看下面的案例《我要妈妈陪我玩》。
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　　红红每天晚上都会和妈妈一起游戏、一起看书。可是妈妈今天晚上要写东西。妈妈在书房工作时，红红跑过去说：“妈妈，你陪我玩吧。〞妈妈说：“宝贝，妈妈今天晚上要做事，没时间陪你玩。让爸爸陪你玩，好吗?〞红红只好去找爸爸。没几分钟，红红又跑进来找妈妈：“妈