文档介绍：.
电 和 磁》教学设计
教学目标：
1. 科学概念：电流可以产生磁性。
2. 过程与方法： 做通电导线和通电线圈使指南针偏转的实验， 并 能够通过分 析建立解释，得出通电导线、通电线圈与指南针偏转的 内在关系。
3. 情感: .
电 和 磁》教学设计
教学目标：
1. 科学概念：电流可以产生磁性。
2. 过程与方法： 做通电导线和通电线圈使指南针偏转的实验， 并 能够通过分 析建立解释，得出通电导线、通电线圈与指南针偏转的 内在关系。
3. 情感、态度、价值观：体验科学史上发现电产生磁的过程，意 识到留意观 察、善于思考品质的重要，感悟到科学就在身边。 教学 重点：通电后的导线能使指南针发生偏转；电流可以产生磁性。
教学难点：
对通电导线使指南针发生偏转的现象通过分析做出解释。 教学 准备： 每组： 1 号电池、电池盒、小灯泡、灯座、 开关、 导线 3 根、 指南针、绕好 的线圈、 实验记录单。
教师: 演示实验材料、课件。
教学过程：
一、直接导入
1 、谈话：同学们，今天这节课我们将跟随丹麦科学家奥斯特经 历一次伟大 的科学发现之旅。 1820 年 4 月，丹麦科学家奥斯特在 一次实验中，偶然让通电 的导线靠近了指南针，发现了一个奇怪的 现象。今天老师要复原奥斯特当年的 这个实验，看一看我们的同学 能不能像奥斯特一样发现这个奇怪的现象？
2 、教师进行演示实验
3 、学生说一说发现了什么。
4 、谈话：当时的奥斯特跟我们一样，他无意间把一条非常细的 导线放在了 一个用玻璃罩罩着的小磁针上方，接通电源的瞬间，发 现磁针跳动了一下。这 一跳，由于偏转角度很小，而且不怎么规则， 并没有引起其他人的注意，但奥 斯特的脑中却产生了一大堆问题。
5、你现在头脑中是不是也有了一个大大的问号？你想到了哪些 问题？
6、交流讨论学生想到的问题。主要解决“是什么原因使小磁针 发生了偏转？” 讨论明确电产生了磁，使小磁针发生了偏转。（板 书课题）
7 、谈话：当时奥斯特发现通电导线能使小磁针摆动后，又花了 三个月的时 间，做了许多次实验，取得了一系列新的发现。他到底 又发现了一些什么呢？
二、 通电导线和指南针
1 、师：接下来我们每个同学都要来做一回奥斯特 实验指导：
♦改变电流方向，小磁针有什么变化？ 首先需要一个点亮小灯
泡的基本电路（师出示），试一试小灯泡能不能亮？ 将指南针水平 放在桌面上，等指南针静止后把电路中的一根导线拉直轻轻放 在指 南针的上方，与小磁针保持平行。（注意尽量不要碰到小磁针）
♦导线与小磁针形成的夹角会影响偏转的角度吗？
2、温馨提示：
分工合作，两位同学拉导线，一位同学负责开关，观察到小磁 针变化了马上断 开电源。
及时记录实验现象，不拖拉。
实验时间大约 8 分钟。 实验完成后赶紧分析现象，准备汇报。
3 、生领取实验材料和记录单，分组实验、填写记录单，教师巡 视指导。
4 、你们有了哪些发现，怎么解释自己的发现？
三、如何使小磁针偏转更明显
1. 刚才的实验我们发现当导线与小磁针平行放置时，小磁针偏 转角度最大