文档介绍：《相交线和平行线》的说课
一、教材分析
  1、教材的地位和作用
  本课位于人民教育出版社义务教育课程标准实验教科书七年级下册第五章第二节第一课时。主要内容是让学生在充分感性认识的根底上体会平行线的三种断定方法，它是空间和图形领域的《相交线和平行线》的说课
一、教材分析
  1、教材的地位和作用
  本课位于人民教育出版社义务教育课程标准实验教科书七年级下册第五章第二节第一课时。主要内容是让学生在充分感性认识的根底上体会平行线的三种断定方法，它是空间和图形领域的根底知识，是《相交线和平行线》的重点，学****它会为后面的学****平行线性质、三角形、四边形等知识打下坚实的“基石”。同时，本节学****将为加深“角和平行线”的认识，建立空间观念,开展思维，并能让学生在活动的过程中交流分享探究的成果,体验成功的乐趣，进步运用数学的才能。
  2、教学重难点
  重 点 三种位置关系的角的特征；会根据三种位置关系的角来判断两直线平行的方法。
  难 点 “转化”的数学思想的培养.
  由“说点儿理”到“用符号表示推理”的逐层加深。
二、教学目的
  知识目的 理解同位角、内错角、同旁内角等角的特征，认识“直线平行”的三个充分条件及在实际生活中的应用.
  才能目的 ①通过观察、考虑探究等活动归纳出三种断定方法，培养学生转化的数学思想，培养学生动手、分析、解决实际问题的才能.
  ②通过活动及实际问题的研究引导学生从数学角度发现和提出问题,并用数学方法探究、研究和解决问题。
  情感目的 ①感受数学和生活的严密联络，体会数学的价值,激发学生学****数学的兴趣，培养敢想、敢说、敢解决实际问题的学********惯.
  通过学生体验、猜测并证明，让学生体会数学充满着探究和创造，培养学生团结协作，勇于创新的精神。
  ②通过“转化"数学思想方法的运用，让学生认识事物之间是普遍联络,互相转化的辩证唯物主义思想。
  三、教学方法
  1、采用指导探究法进展教学,主要通过二个师生双边活动:①动-—师生互动，共同探究。②导—-知识类比，合理引导等突出学生主体地位，让老师成为学生学****的组织者、引导者、合作者,让学生亲自动手、动脑、动口参和数学活动，经历问题的发生、开展和解决过程，在解决问题的过程中完成教学目的。
  2、根据学生实际情况，整堂课围绕“情景问题-—学生体验—-合作交流”形式，鼓励学生积极合作,充分交流，既满足了学生对新知识的强烈探究欲望，又排除学生学****几何方法的缺乏，和学无所用的思想顾虑。对学****有困难的学生及时给予帮助，让他们在学****的过程中获得愉快和进步。
  3、利用课件辅助教学,打破教学重难点，扩大学生知识面，使每个学生稳步进步。
  四、教学流程:
  我的教学流程设计是:从创设情境，孕育新知开场，经历探究新知,构建形式；解释新知,落实新知；总结新知，布置作业等过程来完成教学.
  创设情境，孕育新知：
  ①师生欣赏三幅图片，让学生观察、考虑从几何图形上看有什么共同点。
  ②从学生经历过的事入手，让学生比较两张奖状粘贴的好坏,并说明理由,让学生留心实际生活，欣赏木工画平行线的方法。
  ③落实到学生是否会画平行线？本环节老师展示图片，学生观察考虑，交流答复以下问题,理解实际生活中平行线的广泛应用。
  设计意图：通