文档介绍：让识字也变得妙趣横生
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　　汉字是“复脑文字”、“智能型”文字,有开发大脑潜能的功能,是一个人文化素质提高的第一步。日本汉字教育专家石井勋博士经14年研究得出结论:“在记忆汉字的能力上,一年级比六年级学生为优。”戴汝潜也指出:“低年级识字少,就错过了培养兴趣、掌握阅读方法,养成阅读习惯的最佳期,以至于大多数孩子进入了初中仍然没有独立的阅读能力。”因此,在低年级加大识字量,为学生过好识字关就显得尤为重要,它为学生语文素养形成和发展奠定了基础。那如何开发学生的识字潜能,让学生快快乐乐地识得汉字,感受到识字也是妙趣横生的呢?笔者以苏教版义务教育课程标准语文实验教材第一册为凭借,在教学过程中进行探索。
　　
　　1 激发主动识字,感受识字之乐
　　
　　“以人为本”是现代教育思想的核心。以儿童为主体的识字教育,要求教师处处从学生主体的实际出发,从引导学生主体识字开始,从而达到学生主体的主动识字和自能识字,使识字成为他们的兴趣,成为他们自身发展的需要,促进他们主动地、生动活泼的发展。
　　情境中识字新课标中说:识字教学应运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境让学生识得汉字。因此笔者在教“认一认3”的“日”字时,就通过图片、多媒体课件来演示“日”字的演变过程,使学生建立起汉字与事物之间的联系,体会出其中的情趣。
　　建立“识字箱”丰富多彩的现实生活中,汉字到处都有, 将平时认识的“花”“桥”“树”“草”等字做成漂亮的识字卡片,将其藏在箱内,随时可以拿来复忆字形,简单方便。
　　畅谈识字趣闻关注学生日常识字兴趣,引导学生讲述自己识字过程中有趣的经历或畅谈看到、听到的识字故事,从而达到扩大识字效果、交流识字方法、分享识字的兴趣的目的;同时有效地培养观察的能力,促进口头表达的能力,更调动他们的主动性、积极性。
　　识字大擂台新课标指出,学生是学习和发展的主体,要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。而学生喜闻乐见的比赛,则关注学生的个体差异和不同的学习需要,充分激发学生的主动意识和进取精神。如开学初将要学习的3 500字注音打印并分发给学生,让学生接触较多的语文材料。
　　
　　2 自编识字教材,感受识字之趣
　　
　　目前,各种教材正呈现百花齐放、百家争鸣的局面,为一线教师提供大量的可选择性的教材。同时,教师更应重视教材的二度开发,利用好各种课程资源,创造性地开展各类活动;还可自编识字课本,避免模式化。如在教学“认一认4”时,为帮助学生巩固“前、后、左、右、东、西、南、北”,笔者自编一首儿歌:“早晨起来面向太阳,前面是东后面是西,左边是南右边是北,东南西北要分清。拍拍左肩,拍拍右肩,跺垛左脚,跺跺右脚,伸出