文档介绍：《窃读记》教学设计
【设计理念】
教学是一种价值导引,蕴含着教育者的价值选择和价值预设；教学也是一种自我建构，是受教育者精神世界自主地、能动地生成的过程。教学过程不只是授受，而是信息加工的过程、发现探究的过程和人格形成的过程。（精品文师：“饿狼”给我们留下的是不太美妙的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪心地读着”，这样写有好不好？能不能说“我像一只小兔子，悠闲地读着。”（精品文档请下载）
(3） 这样的读书，就是如饥似渴地读书。你在生活中有这样的体验吗？
2、我合上书，咽了一口唾沫，好似把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。
（1）闭眼想像作者的滋味.
（四）甜中有苦，苦中有辣
句子:“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心,好似说：‘这雨,害得我回不去了.’其实，我的心里却快乐地喊着：‘大些!再大些!’”（精品文档请下载）
师：“装”这个词说的好！一起看看“我”是怎么“假装”来掩人耳目的呢?每人一句,读读这一段。
师：哦，作者外表做的和心里想的可不一样啊！假设用一个词语来形容，这就是
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师：哦，这么说来，这是一个心口不一、口是心非、表里不一的坏学生了?
师：作者做一套想一套只是为了什么？
师：为了多读书，作者窃读时还要忍受哪些不好受的滋味啊？
（五)总结滋味
师：忍受了腿酸腰麻、饥肠辘辘，经历了担忧恐慌、惧怕痛苦，最终体验了惊喜快乐、满足幸福。在酸甜苦辣的交织中,作者却仍旧说“我很快乐"。你从中体会到什么？（对书的挚爱）诗人徐志摩曾这样形容读书的愉悦:“如听到绝妙的音乐,五官受了感动，精神上复新了一般。似乎每一个字有灵魂,它们在那里活泼地跳跃着。许多字合起来，就如同一个绝大的音乐会，，音乐的领会,只有自己在那一瞬间觉得，不能分给旁人的。”你有过类似的体验吗?说一说。(生交流)（精品文档请下载）
师：(出示句子)“你是吃饭长大的，是读书长大的。”谈谈自己对这句话的理解.(生感情朗读)
预设答复：
“吃饭能让身体成长,读书能获取精神的养分，让自己成熟、豁达.”
“读书和长大有相类似的地方。读书的滋味是丰富的，酸甜苦辣都有，人生就像一本书，成长的过程也包含酸甜苦辣，逆境中更能磨练人的意志。
”（精品文档请下载）
[设计意图]年幼的林海音爱书也爱到了如痴如醉的境界，那欲罢不能、欲说还休的渴求，那内心交织的复杂情绪，既烙印着儿童的天真，也有着超出年龄的伤感。让学生用味觉的“苦"“辣"“酸”“甜"去含英咀华,直接而直观，个中滋味定能涌上心头，表达了《语文课程标准》指出的“尊重学生在学****过程中的独特体验”。有学生会抓住“饿得饥肠辘辘”体味其劳苦，有的会找“害怕被书店老板发现”后的辛辣,有的读“我的腿真酸哪”品其酸，有的读“合上书,咽了一口唾沫，好似把所有的智慧都吞下去了"感悟读书的甘甜.（精品文档请下载）
假设说酸甜苦辣还只是感性的，表象的，读懂作者心灵深处的一个“爱”字，那么是深化其骨髓。“跨进店门,踮起脚尖,从大人腋下钻过去,把短发弄乱了，没关系。总算挤到里边来了.”“急忙翻开书,一页，两页，我像一匹饿狼，贪心地读着。”……结合自己的切身体验,学生能形成共鸣。（精品文档请下载）
四、从“窃"中感悟人之尊严
师：学到这儿,我们知道作者是那么好读书，，作者为什么不把书买回家读？（精品文档请下载）
师：贫穷不是耻辱，,只能在“窃读”中满足对书籍的渴求,、活动的重点词句，一边咀嚼一边提出问题，加深理解.
（精品文档请下载）
预设问题:“我的眼睛急迫地寻找却找不到那本书。从头来，再找一遍。”（为什么小女孩用眼睛寻找而不用手去翻找？）（精品文档请下载）
“下雨时非常的快乐，却装着皱起眉头，不时望着街心，好似在说：“这雨，害得我回不去了.”（为什么小女孩要装着皱起眉?她装给谁看？）（精品文档请下载）
“我要把自己隐藏起来，有时我会贴在一个大人身边,仿佛我是他的小妹妹或小女儿。”（为什么“贴"在大人身边？“站”不行吗？）（精品文档请下载）
（这些问题和其是关于“自尊"和“高尚”的,不如说是被现实生活逼的，在现实困难和强烈渴望之间的无奈，属于一个孩子式的机灵和狡猾。需要体会的不是“自尊”和“高尚”,假设需要引导，要考虑的倒是：当一种愿望和爱好过于强烈的时候,我们往往会想方设法抑制苦难，，你，有这种强烈的愿望吗？）（精品文档请下载）
……
师:文中写到了书店老板，你赞成老板的做法吗？假设你是老板，面对一个热爱读书又买不起书的小