文档介绍：创设环境 享受环境
工作单位：江苏省如东县县级机关幼儿园
作者姓名： 沈辉
邮政编码：226400
联络 ：0513-84513961
《纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用有效地促进幼儿开展.”环亲历布置壁画的过程，其动手操作才能，审美才能得到开展，还培养幼儿合作学习才能,、老师、家长介绍，他们的神色中流露出自豪感和成就感.（精品文档请下载）
3．鼓励幼儿参和提供材料
幼儿参和提供活动材料有助于培养幼儿作为教育共同体的意识和责任感，承担努力去获得信息并和别人共享的义务。如在“美丽的洋口港”的主题活动中，我们首先让幼儿回家搜集相关的图片、文字、，老师怎样准备这些资料，启发、引导幼儿和老师一起准备这些材料,在活动中幼儿用自己搜集的材料进展探究操作。如：用文蛤壳进展配对、下棋、打击乐;用蟹壳进展装饰;用海螺进展拼摆。幼儿可开心了，纷纷向同伴介绍材料的来历和自己的发现。 （精品文档请下载）
4．鼓励幼儿参和整理物品
活动中物品整理摆放几乎成为老师、保育员的一大繁重任务。活动前老师、保育员把活动材料摆放好，活动后一片狼藉。老师、保育员每天都要花上很长的时间来拾掇整理，老师、保育员的这种行为助长了幼儿养成“衣来伸手，饭来张口”的坏习惯。因此,，教给幼儿摆放、搜集、整理物品的方法,活动完毕前提醒幼儿拾掇整理。幼儿在拾掇整理物品的过程中体验拾掇整理的艰辛，使他们在活动中注意保持整洁，养成东西丢了随手捡起，用完物品及时放回原处的良好习惯.
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二、及时关注——幼儿参和环境创设的手段
杜威曾告诉我们:“在儿童的兴趣和需求中早已暗含教育所追求的东西。”老师在一日活动中可通过参和幼儿的讨论、交流，观察幼儿在活动中的表现来发现、激发幼儿的兴趣和需求，并将其作为教育生长点，引发幼儿自主创设环境，以此来满足幼儿的兴趣和需求。如：一次户外活动,阳阳小朋友在玩套圈，玩得正开心，一不小心将套圈扔到树上，他取不到圈跑来求救老师,老师假装试了一试说:“哎呀，我也不够高，该怎么办？"旁边的嘉雯小朋友说:“上一次我的羽毛球打到树上，我是用绳子甩下来,我来帮你吧。"他们用绳子甩了一会儿还是没取到，于是,他们去找其他朋友帮助，有的搬来椅子,想站在椅子上取；有的找来扫把、木棍、拖把想用它敲打树枝；有的用球、用积塑扔，想让树枝摇动,让圈掉下来……整个活动持续近半个小时,幼儿始终处积极探究、尝试、解决问题的情境之中,他们为了想把树上的圈取下来,运用已有的经历，自主寻找材料，，并把教育目的浸透于幼儿感兴趣需求的活动中，教育活动才会进展得比较自然. （精品文档请下载）
三、有效支持——幼儿参和环境创设的核心
老师是幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者,幼儿自主参和创设环境也少不了老师的支持、引导。老师的支持、，探究区里的幼儿在探究什么物体会转，，幼儿不仅讲出哪些物体会转，而且还能详细地讲述怎样转动。老师捕捉到