文档介绍：2021 年第 8 期 小学教育
小学语文古诗词教学的策略
式亦适合于任何古诗。
言形式与短小的文本篇幅，并能传递一定的审美意境、塑造精神 三、通过朗读吟诵高度深化古诗感悟
情感空间，其具有极大的凝练性与精简性特征，能够加深学生对 《毛诗序》中说：“诗者，志之所之也，在心为志，发言为诗。情
古诗词语言与内容的理解。 动于中而形于言，言之不足，故嗟叹之，嗟叹之不足，故咏歌之，
例如，《题临安邸》一诗以七绝的形式，共计二十八个字，涵 咏歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也。”诗是表情传志的，但
盖了自然景观、人文景观与作者的思想感情，涵盖了热爱、讽刺、 诗只是语言文字，而不足以将心中的“情”与“志”充分地表达出
无奈、愤怒等多重情感，为炼字、炼句的开展奠定了深厚的基础。 来，所以要嗟叹、要咏歌，甚至于要手舞足蹈。
对于“西湖歌舞几时休？”中的“休”字，笔者通过询问学生是否可 基于此，在激发学生诵读兴趣的目的下，可组织学生进行咏
以将其改为“无、少、停”等字的问题，来促进学生对“休”字意义 歌与“手舞足蹈”，可以用音乐、身体更为形象化地感知和传递诗
与表达效果的深刻揣摩———“休”字相较于“无、少”等字而言，它 歌意境、情绪和情感，同时通过对多类艺术形式的整合，在增加
的持续性更强，如果对该字进行组词或同义转换，则有“无休无 课堂“语文味儿”的基础上，增加学生诵读的快乐体验。例如，对
止、没完没了”等意思，“几时休？”意为：歌舞行为一直持续着，什 于《示儿》《题临安邸》《己亥杂诗·九州生气恃风雷》等古诗，通过
么时候才能休止？诗中描绘的歌舞景观更加形象，所带的感情色 上述方式引导教学之后，利用多媒体向学生播放各自的古诗新
彩也更加丰富。对于后面的“暖风熏得游人醉”一句，让学生在重 唱歌曲与对应的手势舞蹈。每一首古诗新唱歌曲和其对应的每
复朗读、体会意境的基础上对其中的“暖风、熏、醉”的字词之意