文档介绍：什么应该成为德育内容
第1页，本讲稿共20页
课程内容
一、如何确定德育内容
二、历史上的德育内容
三、主要国家现行德育内容
四、关于德育内容的研究
五、关于德育内容的初步思考
第2页，本讲稿共20页
一、如何确定德什么应该成为德育内容
第1页，本讲稿共20页
课程内容
一、如何确定德育内容
二、历史上的德育内容
三、主要国家现行德育内容
四、关于德育内容的研究
五、关于德育内容的初步思考
第2页，本讲稿共20页
一、如何确定德育内容
（一）好人与好公民
（二）地方的？民族的？还是普世的？
（三）谁的道德？何种合理性？
（四）边界在哪里？
（五）对确定性的追求
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二、历史上的德育内容
（一）中国古代德育内容
仁、义、礼、智、信
兼相爱、交相利
道法自然
礼、义、廉、耻
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（二）欧洲古代德育内容
智慧、勇敢、节制、正义
信仰、仁爱、希望、节制、
审慎、公正、坚毅
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三、主要国家现行德育内容
（一）中国
1、马、列、毛思想，邓小平理论教育
2、爱国主义教育
3、党的路线、方针、政策和形势教育
4、民主、法制教育
5、人生观教育
6、道德品质教育
7、学风教育
8、劳动教育
9、审美教育
10、心理健康教育
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（二）新加坡
主要包括好公民、共同价值观、儒家伦理、公民与道德四个方面。其特色是强调儒家伦理。
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（三）日本
1、小学
(1)有关自己的事；(2)与他人有关的事；
(3)与大自然和美好事物相关的事；
(4)与集体、社会相关的事。
特点是内容非常具体，注重道德规则教育。
2、中等教育
(1)自律、节制及和谐的情感；
(2)领会和尊重生命，理解善、恶、美、丑；
(3)公私关系、义务和权利、自由与纪律。
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（四）美国
1、民主价值观，民主信仰教育
2、爱国主义教育
3、公民教育
4、道德教育
5、法制与纪律教育
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四、关于德育内容的研究
（一）理论流派
1、存在主义
（1）人文学科教育
（2）死亡教育
（3）自由和责任教育
（4）朴素道德教育
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2、后现代主义
（1）德育目的
主张异质性，强调宽容性和社会性，以培养学生的批判精神、创造精神与开放的心态。
（2）德育内容
主张多元性、开放性，要求“去中心”和“边界松散”。承认存在多种可以得到合理性辩护的价值观。
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3、实用主义
（1）“不能有两套伦理学原则，一套为校内生活，另一个为校外生活。因为行为是一个，因此，行为的原则也只是一个”。
（2）学校生活、教材及教法是学校的三种道德教育资源，是“学校道德的三位一体”。
★ 什么样的社会道德内容应该成为学校道德教育的内容，学校道德教育内容要完全反映社会现实吗？如果不是，那么，道德与生活应该如何统一？
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4、永恒主义
实在论的哲学基础。
提倡学习古典文化，发展人的理性，培养人的“永恒的道德”和“善的观念”。
5、新托马斯主义
提出“以神为中心的人道主义”，试图将基督教的道德理想与自由民主价值观结合起来。
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（二）德育研究者的观点
1、鲁洁教授
道德要回归生活世界，德育内容要贴近学生生活。
2、赵志毅教授
提出了民族德育学的理论框架。在德育内容方面，提出应该建构适合少数民族文化传统，充分尊重少数民族生活习惯的民族德育内容。
3、冯文全教授
提出德育内容结构优化应以“三个面向”为指导。提出德育内容应该包括四个方面：基本内容、一般内容、新生内容、特殊内容。
4、张忠华教授
家庭道德、人际交往道德、职业劳动道德、社会活动道德、科技生态道德、自我完善的道德。
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（三）德育内容划分研究现状
1、德育内容过于宽泛
2、以个体思想品德经历为线索划分德育内容
3、按照重要性程度划分德育内容
4、按层次划分德育内容
5、将德育内容分为稳定的内容与灵活的内容
6、从个人自身、个人与他人，个人与国家社会三个方面划分德育内容
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五、关于德育内容的初步思考
（一）寻求共识
道德的基础是人之为人的规定性。德育内容在这方面