文档介绍：走近孩子，才能走进孩子
众所周知,幼儿的开展是在其对周围事物的互相作用下完成的,老师和幼儿的互相作用对幼儿的开展起决定性的影响。《纲要》中屡次提到通过老师和幼儿“共同生活”、“共同活动”来形成探究合作型的师幼互动共同体，，捕捉幼儿的兴趣点,提供丰富的操作材料,激发幼儿的好奇心和探究欲望,并通过集体教育活动、分组游戏、区域活动等活动方式进步老师观察、指导、，我们渐渐发现老师和孩子之间的关系有了很微妙的变化，以前老师给幼儿总是一种居高临下的感觉,而如今的老师和孩子们之间根本保持平等自然的关系，相处也是非常的融洽，形成了同伴、朋友式的新型师生关系。我们重在仔细观察、倾听并记录真实的资料，，满足儿童的兴趣和求知欲望，支持幼儿、尊重幼儿，让幼儿感受到老师是在和自己一起玩，一起成长。以前常听老师这样说：“今天上课,小朋友一点也不配合。”而如今老师常说的一句话是：“今天我和孩子玩得真开心。"在每一个教育活动后,老师都开展活动反思,将预设课程和生成课程有机结合起来，使这种适应孩子的教育越来越多,实现了真正意义上的幼儿主体性。（精品文档请下载）
2、“我是孩子的朋友”。
这一问题其实告诉我们老师的角色定位问题。由于不同的幼儿在成长过程中形成了不同的优势智能和弱势智能的组合，,我们注重在探究活动、生活活动中根据幼儿的特点因材施教，：“老师是什么？”老师答复:“、欣赏幼儿、引导幼儿；我试图进入幼儿的世界，我会和幼儿一起成长。”在组织施行建构式课程教育活动研究中我们深深的领悟到这一点。我们学会在倾听、解读中去理解欣赏孩子，成为他们成长的有力支持者。在一次“快乐的家”活动中，我们看到了孩子们设计的许多在平常认为“乱糟糟”的作品。于是，我请孩子一个个来讲述自己的作品。王涛小朋友的画纸上用黑色画笔画了许多小方块,原来他爸爸特别爱看报纸,那些小方块都是报纸。张拉小朋友给妈妈画了一张像，妈妈的眼睛瞪得又圆又大，同伴们都说画得不好看，她说我妈妈生起气来就是这个样子的
……,才会觉得这是多么有意思的设计呀。我们给了孩子更多的信任和更多的自由发挥的空间，孩子的学习并非只是成人教学的结果，也是幼儿主动获得经历的过程。（精品文档请下载）
3、“环境是第三位老师”.
维果斯基倡导的社会建构主义认为，幼儿在和环境互相作用的过程，在和别人互相影响的活动中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知构造得到开展。我们利用幼儿园地处老街的优势，运用花布、瓷盘，树枝、树叶、竹条等这些孩子们既感兴趣，，开展了民间特色活动《青花瓷盘》、《剪纸》、《面具》、《刺绣》、《拓印》等，就是在这样的背景下产生的。我们老师作为活动的参和者、协助者、观察者,更注重为幼儿创设有利于探究和表现的环境。如在活动前老师会为幼儿提供丰富多样且适宜幼儿开展需要的材料,引起幼儿对活动的兴趣;当孩子们对老师提出要求和疑问时,老师会竭尽所能给予帮助;另外在活动中老师那么更